“翻轉課堂”理念下的中職語文口語交際教學初探

李春梅

摘要：本文基于翻轉課堂理念，在口語交際教學中，構建課前學生自主學習微課，實現知識傳遞；課堂學生以口語交際實訓為主，完成口語交際任務，進行展示、評價，教師有針對性地指導學生，實現知識內化；課后師生線上線下互動交流、拓展學習，實現知識深化或補救的新模式，并探索這種模式下的具體實施和效果，進行反思和改進。

關鍵詞：翻轉課堂；知識傳遞；知識內化；知識深化

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一 、口語交際教學的困境

口語交際是言語知識和交際技能的結合，是一個借助體態、表情，具體的語境進行雙向或多向交流的動態變化的復雜的言語過程。

傳統的口語交際教學，在課堂上進行基礎理論知識的講授，占用了將近一半的課堂時間，學生沒有時間在課堂上充分進行練習和表達，教師不能掌握到學生在表達的哪個環節出現問題，不能實現一對一的輔導，只能讓學生以課后作業的形式在課后自行練習完成。因此，長期以來，口語交際教學沒有讓學生充分說，讓學生學會說，口語交際教學的效果一直不佳。

二 、基于“翻轉課堂”理念的中職語文口語交際教學構想

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指把“老師課堂教授知識，學生課后完成作業”的傳統的教學模式翻轉過來，學生課前通過微課等學習資源，按照自己的能力水平進行自主學習，完成知識學習；在課堂上提供小組協作、展示、交流分享等方式完成作業或任務，、教師針對性指導，從而完成知識內化過程；構建課前知識傳遞、課堂知識內化的新模式。

2.信息技術平臺和設備的保障

筆者所在學校已建立師生共享資源的校園網，每個班級都有可供上網的多媒體平臺，學生手機持有率為95%，普遍學生都使用QQ群，微信。學校可實現區域開放的無線wifi。

筆者所在學校教師已創建了“職時攻略”公眾微信號，作為校內數字教育資源平臺，可以實現微課資源的上傳、下載，點擊閱讀量的統計，在線提問等功能。

3.實施構想

基于翻轉課堂理念，教師提供微課資源，學生在課前借助《學習任務單》，根據自己的能力水平，按照自己的節奏學習微課，對理論知識進行有效的消化、理解；課堂上，學生以口語交際實訓為主，以個體或小組的形式完成口語交際任務，進行展示、評價，教師有針對性地指導學生，讓課堂充分成為學生主動學習探究、互相協助、實現知識內化的主要場所。課后，學生可以通過網絡平臺上傳口語交際視頻，對疑難問題進行提問，師生、生生間進行交流，對知識深化或補救。

三、 翻轉課堂應用于中職語文口語交際教學的具體實施

本文以《口語交際：體態語》一課為例，詳細敘述翻轉課堂在中職語文口語交際教學的具體實施。

1.課前進行知識傳遞

課前教師精心制作微課，提前一周在“職時攻略”微信公眾號上發布。學生根據《自主學習任務單》的要求，完成微課學習，并在微信公眾號中進行課前小測驗。通過自主學習，學生對體態語的基本理論知識有了初步的了解，

教師在微信平臺后方，了解學生是否已閱讀相關內容，了解學生根據任務完成的情況；如有學生在網上平臺提問，及時進行回復；教師根據學生課前學習情況進行教學調整。

學生進行課前分組，每四人組成一個小組；分配每個組員的崗位，督促每個組員課前完成“自主學習任務單”中“學習任務”的內容，并在微信群中匯報情況。

在本環節中，可以看出，翻轉課堂與傳統的預習不一樣，因為微課的內容都是教師經過精煉提取的最精華的部分，更容易被學生學習。而預習也無法實現課前師生的交流、

翻轉課堂與“先學后教”也有不一樣，因為課前已經進行了學習，在課堂上教師不再教，而“先學后教”還需要在課堂里重新學習。

2.課堂實現知識內化

首先對知識進行檢測。教師通過適當難度的提問，讓學生體驗自己通過課前學習，掌握知識的成就感。

接著，以小組為單位完成口語交際作業。教師給出“新學期自我介紹、班級活動邀請科任老師參加、動員舍友一起參加愛心獻血”這三個情景，每小組成員根據任選兩個以上的情景，《體態語評價表》，進行練習和評價。

學生根據課前自主學習到的體態語的知識，對情景進行討論、分析，通過角色扮演、團隊協作探究的形式，運用體態語知識完成該任務。教師根據學生運用知識的情況，有針對性地給予個性化的指導。

最后，學生口語交際活動展示和評價。 其中兩個小組進行展示，其他小組進行點評。最后，教師總結點評。

這是一個學生“展示——質疑——闡釋”的過程，既有利于學生在展示過程中獲得學習成就感，又有利于教師引導學生對集中存在的問題進行更深入的探究。

這一環節是翻轉課堂最核心的部分，它要求教師要給予學生更多學習的空間，提供更高效的學習方式。如上面教學過程描述所見，教師給予難度適中的任務，學生運用理論知識解決與他們密切相關的情景問題，并大膽展示出來；同時每個學生需要對同伴的表現進行分析、評價，每一學習步驟都學生建構自己新認知，實現知識內化的具體表現。

3.課后進行知識深化或補救階段

學生對課堂中的口語訓練和教師點評進行反思，選擇課堂中沒有完成或者覺得困難的一個情景，按照情境中的要求，以個人或小組的形式，拍攝一段小視頻，發送到微信公眾號“職時攻略”的微論壇。教師根據視頻中表現進行評分。學生點評他人的視頻，以及獲得其他人的點贊和點評，都可以獲得一定的加分。

對體態語要點沒有完全掌握的學生，可回看課前的微課內容。如果已掌握所學內容，可以在微信公眾號“職時攻略”的專業課程中學習體態語的拓展內容。

對本課程還存在疑問的學生，可以在微信公眾號“職時攻略”中進行留言，與老師進行線上互動。教師根據學生在論壇留言上的反饋，進行指導，如個別學生沒達到要求，可進行第二次、第三次拍攝，教師線上進行輔導，直到達到要求為止。

在這個環節中，通過拍攝視頻、分享，學生把學習進一步延伸到課外。同時，不同水平的學生，可以選擇不同的方式進行自我學習、線上交流，進行知識的補救或深化。

四、應用效果分析

筆者選取了2015級汽修專業的一個班級，共48名學生開展口語交際翻轉課堂的教學，對48名學生進行了問卷調查，對15名學生進行了訪談，并對學生作業進行了分析，初步對翻轉課堂在學習過程及學習結果進行了分析。

1.對微課等學習資源的滿意度及自主學習的情況

問卷調查的數據和訪談的材料顯示，有30%的學生表示非常樂意進行微課學習，有61%的學生能夠接受微課的學習，有9%不喜歡進行微課學習。

通過微課學習，有23%能很好掌握口語交際知識，42%基本掌握口語交際知識，18%對口語交際知識仍然存在困惑，17%對口語交際知識一無所知。

對微課的不滿意，學生主要集中提到的是：一些關鍵內容，沒有足夠提示，讓他們不知道究竟哪些是重點需要學習的。

對于沒有觀看微課的原因，有幾點：一是有惰性心理，二是網絡不順暢，以致無法觀看，三是流量較大，出于這點考慮，他們中有一部分學生沒有觀看微課。

2.對翻轉課堂的認可度

問卷調查的數據和訪談的材料顯示，有32%喜歡這種學習模式，有58%的學生能接受這種學習模式， 有10%的學生不喜歡這種學習模式。

有35%的學生認為這種學習模式能提高自己口語交際能力，有51%認為這種學習模式對自己的口語交際能力有一定的幫助，有14%學生認為這種學習模式對自己的學習沒有幫助

3.課后作業反饋情況

對于學生課后繼續通過交流、自主學習或拍攝視頻的情況來看，出現了比較明顯的差別，有40%的學生能認真開展交流，從拍攝的視頻中，看到他們基本能達到該項口語交際的目標和要求，這部分學生自律性高，自主學習能力強，而剩下的60%的學生，很少或沒有參與交流，沒有提交視頻，惰性大，不愿意參加自主學習。

五、結論與反思

綜合而言，課前的微課學習有利于學生掌握口語交際的基本理論知識，為課堂開展口語交際項目的開展提供了良好的理論基礎，給予學生之間互動、教師個性化輔導提供更充足的時間，提高口語交際實訓的效率。但也存在不少問題，需要在下一階段的研究中進行改進。

1.微課的質量和學習平臺仍需改善

微課要在知識點的提煉，設計及要點的指引上進行改進，才能更便于學生學習；同時，在微課的容量大小，要盡可能小，便于學生在微信平臺上觀看或下載，才不會因為網絡或流量的問題而無法觀看。

2.應多形式、多途徑激發學生課前自主學習的積極性

在本研究中，小組長進行監督學習，是一種不錯的形式，但這還不是學生真正的自主學習，還需要通過激發學習興趣，提高自我約束力，明確學習目標等方式引導學生積極開展自主學習。

3.對翻轉課堂的效果，仍缺乏嚴謹的評價體系。

對于翻轉課堂的效果，本研究還處于探索初期，開展的課例還不多，積累的數據較單薄，特別是在課堂知識內化部分，是一個復雜的學習過程，究竟如何進行有效的評價，仍需探討。

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