初中英語任務驅(qū)動教學中的“分層優(yōu)化措施”

程燕

摘要：分層教學是英語教學改革中依據(jù)個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試，這種教學模式既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”、“一切為了學生發(fā)展”的教學思想，實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

關鍵詞：初中英語；分層優(yōu)化；任務驅(qū)動

如何在“任務驅(qū)動”教學模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導作用、最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的興趣和主觀能動性？在“任務型”教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。

一、學生分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從一入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差。而且思維反應慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層，設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平就會突飛猛進。

二、教學分層

1.教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，確定了層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。單詞A層學生對所有單詞要求“四會”。B層、C層學生只對不帶“*”的單詞一一過關。詞組A層學生知道全部詞組中文意思，全部詞組會默寫并掌握其用法。B層、C層學生知道全部詞組中文意思。默寫老師劃的重點詞組，并抄下重點詞語的例句達到會運用這些詞組。課文A層學生能用自己的語言（口頭或筆頭）復述出來。B層學生把課文重點句段背下來。C層學生對一些較難的課文只要求能讀下來掌握重點句。作業(yè)A層學生除了必須掌握課文內(nèi)容、多做閱讀和完型填空題，多做寫作和閱讀理解題，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層學生必須掌握課文中主要語法和詞匯。C層學生除應掌握課文中主要語法和詞匯外，還應多做記憶性的作業(yè)，抄寫課本中出現(xiàn)的詞組、句型及語法的例句等。加強記憶，達到熟練程度。

2.課堂提問分層

教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題間不同程度的學生，例如針對A層學生設置示范性問答；針對B層學生設置激發(fā)性問答；針對c層學生設置模仿性問答。這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了所掌握知識的水平。

三、作業(yè)分層

那么面對多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？對此，在分層教學中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

四、測試分層

分層測試是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。如c層學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱只需用一些恰當?shù)倪B詞穿起來便可。B層學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層測試，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

五、評價分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于A層的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B層的學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對C層的學生所取得進步應要多使用像Good！Great！ Quite good！You did a good job！Work harder，youll be better！等鼓勵性語言，促使他們更加努力奮進。考查之后，要給學生于適當?shù)脑u價。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。

分層優(yōu)化，落實“任務驅(qū)動”，提高了英語課堂教學質(zhì)量。分層教學模式既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養(yǎng)合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。分層教學是面向全體學生，全面調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。