淺談小學寫字（書法）教學的特殊性

李鵬

書法教學是書法工具及使用，書法練習，書法技能，書法知識，書法理論，教與學諸因素構成的。在書法教學活動諸因素中，大量的書法臨習實踐，技能訓練是最基本的主導因素，而書法知識和書法理論的講授是不可或缺的配套因素。從而決定了書法教學的特殊性。

一、書寫工具及使用的特殊性

書法作品有硬筆書法和軟筆書法。誠然書法工具就分為硬筆和軟筆。硬筆包括鉛筆和鋼筆等，軟筆就是毛筆。在軟筆書法教學中，筆、墨、紙、硯等又是不可缺少的書法工具。

正確的執筆要領和書寫姿勢是書法的前提。硬筆工具的使用坐姿要做到：第一，頭正、肩平、身正、足安；第二，“三個一”：一拳、一尺、一寸。小學低年級用HB木質鉛筆；可隨時轉動筆桿，調整筆尖角度即可變細；執筆輕松，落筆力量適中。小學中高年級選擇較合適的鋼筆等。書寫時不急躁。專心致志。毛筆從三年級起使用，掌握執筆要領，即五指執筆發（擫、壓、鉤、格、抵）。手指握筆牢實，手掌空虛，手腕平放，手掌豎起。執筆靠手，運筆靠腕。寫小字需枕腕，寫中字要提腕，寫大字要懸腕。正確的書法姿勢。坐姿：身體端正略前傾，胸與桌子一拳頭，臀部滿坐腰挺直，兩臂、雙足自然開，平穩踏地與肩寬。立姿：兩腳左右開，一手執筆一手按紙，呈對應之勢，身體略微前傾，腹部不觸桌面。

二、目標內容的特殊性

寫字課程作為小學必修課，《寫字課綱要》有明確的目標與內容，現概括如下：低年級用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首和基本的筆順規則；中年級開始使用鋼筆，熟練地寫正楷字，做到平正、勻稱。力求美觀，有一定的速度。毛筆字從三年級起，臨摹楷書字帖，掌握起筆、行筆、運筆的基本方法。利用習字本（米字格）把握筆畫和間架結構。到五年級比較熟練的掌握運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化，臨摹碑帖，提高能力。欣賞并了解條幅、斗方、楹聯等書法作品，初始篆、隸、楷、行、草五種字體。初步感受不同字體美。

三、課程開發的特殊性

寫字課不是識字教育，也不以培養書法家為目的，以書法的立場進行寫字教育，潛移默化的進行美學教育，在實用性、工具性之外增強了對美的追求。因此，教學用主要包括學生用《書法練習指導》和教師用《書法教學指南》，它的內容隨著語文課而編排的。以每周1課時上寫字課為宜。也可以開展學校書法興趣小組，以臨摹《田英章楷書系列書帖》為佳，且研發地方和校本課程來彌補寫字課的不足。

四、注重能力的培養具有特殊性

能力的培養（及書法技能的訓練）。它不同于其它學課以老師傳授為主。而是以學生自己練習為主，教師所起的作用，應是通過教學教給學生讀、臨、集、創的方法。如要讓學生在掌握正確的握筆姿勢后，在學習基本筆劃的運筆方法的同時，即教給學生正確的讀帖方法，讓學生在啟蒙階段便學會自己動腦、動手，學生每臨帖之前，養成一個動腦讀帖的習慣，分析每一筆的用筆，即線條的起筆、運筆、收筆，運筆過程中的線條的變化，以及線條的走向；分析字型結構，看準每一筆劃在米字格中所占的位置，每一筆在該字中的穿插避讓，哪一筆是該字的主筆就應該突顯出來，以達到美觀、自然。這樣不需多長時間，學生便能獨立臨帖。

五、書法理論教學具有特殊性

任何科學藝術的理論都是人實踐經驗的總結。書法理論也不例外，但中國書法古今浩瀚龐雜，流派各異，精華糟粕共存，對于我們教學對象來講，有的學生年齡僅七、八歲，如把孫過庭的《書譜》、姜白石的《續書譜》等書法理論經典照本宣讀，豈不是對牛彈琴，白費功夫。因此書法理論知識的傳授一則只能通過教師通俗、形象的講解來給學生傳授運筆、間架結構、書法欣賞的淺顯書法理論；二則老師把對這些理論的認識化作實踐中的具體行為給學生作演示來反饋給學生，決不能書法理論知識滿堂灌。如分析一個字的字形結構如果引用歷代名家有關論述，用上那樣的術語，反而使學生產生厭惡感。再如初學間架結構，用筆方法中的“藏鋒”、“露鋒”、“中鋒”、“偏鋒”、“垂露豎”、“懸針豎”、“頓筆”、“鋪豪”、“調鋒”、“聚鋒”、“蓄勢”等術語，只有通過具體的，有形的米字格，通過對格對格的臨帖的方法，看準每一筆劃在帖中米字格中所占的位置，再把它放到本子上的米字格中相應的位置上去。這樣字的結構便大體掌握了，如此反復多練幾次，脫去米字格自然也就把握了這一字的結構。隨著學生書法實踐的增加，不少知識也將在教師的講課中潛移默化地接受并指導和推動他們的實踐活動。