初中作文教學“讓學生在互評互改中提高寫作能力”的探究

甘樹華

摘要：本文從提高學生的寫作能力出發(fā)，對初中作文教學中學生互評互改模式進行了探究。

關鍵詞：初中作文；教學實踐；互評互改；寫作能力

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互評互改，就是學生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用。在初中作文教學，指導學生互評互改作文既符合教學理論的基本思想，也符合素質教育的根本要求，是在具體教學環(huán)節(jié)中實施素質教育、全面提高教學質量的有效措施。

一、初中作文教學中學生互評互改模式探究

1.明確目的

作文互評互改的目的從根本上講是為了促進學生互動，提高寫作能力，因此教師在教學中應該不斷滲透互評互改的作用，讓學生從觀念上重視批改，并樂于批改，同時在批改中端正態(tài)度，嚴肅認真地面對批改任務，以保證學生能夠在批改中真正獲得寫作知識。

2.分組合作

在新課程改革標準的指導下，開展小組互助合作已經成為提高課堂教學質量的重要手段。初中語文教師在應用互評互改模式的過程中，應該適當?shù)匾牒献鲗W習策略，即一方面讓學生利用小組合作的方式展開交流，分享批改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，謀篇布局；熟記中考作文評分標準，恰當給出評價分數(shù)；探討批改中出現(xiàn)的錯誤，共同討論評語的措辭；另一方面發(fā)揮小組長的作用，如記錄每次批改中的好壞典型，推動組員之間交流與溝通，維持小組交流的秩序等。這樣的教學組織模式不僅能夠提高學生互評互改作文的效率，還能夠保證教師全面地掌握學生信息。

3.改前指導

學生由于在知識結構和批改方法等方面的缺陷，在批改中難免會出現(xiàn)一定的誤區(qū)，因此教師在落實作文互評互改模式的過程中，應該注重對學生進行方法指導，以保證其在科學方法的指導下，有條理地進行批改。教師的改前指導主要分為以下幾個內容：一、范例講解，即利用教師的批改范例向學生講解批改重點，以保證學生在批改中有的放矢；二、制定互批標準，提高互評互批的準確性；三、指導書寫評語，即教師應該指導學生正確運用眉批、旁批、尾批來對作文進行全面評價，同時利用范文指導學生的評語用語，以保證評價的客觀公正、中肯具體，在指出問題的同時也要給出建議，以保證學生修改的方向。

4.教師批改

學生由于知識和經驗的限制，在互評互改中必然會存在一定的問題，因此教師在學生完成批改后，應該對作文進行二次批改，在批改中教師主要完成兩個任務，即在對作文進行批改的同時也對學生的互評互改內容進行批改。在批改中，對于內容優(yōu)秀、敢于抒發(fā)內心真情實感的文章，態(tài)度端正、評語準確得當?shù)呐膬热菀o予表揚，對于作文中或批改中出現(xiàn)的問題要給予及時的糾正，這樣不僅可以提高學生作文的水平，也能夠提高學生互評互改的有效性。

5.總結反思

正所謂“好文章是改出來的”，初中生正處于學習寫作的初級階段，讓學生在眉批、旁批、評語中及時發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，并根據(jù)評語建議確定修改方向，并總結反思，進行二次創(chuàng)作，可以顯著地提高作文水平。因此初中語文教師在落實作文互評互改模式的過程中，應該指導學生認真閱讀評語及修改意見，并根據(jù)建議對文章進行修改，然后與評改者討論修改結果，這樣在互動交流中，學生會主動完成對文章的反思，從而真正達到錘煉文章的目的。

二、初中作文教學中學生互評互改模式的作用

1.促進了學生寫作能力的提高

學生在進行互評互改的過程，也是自我提升的過程。在互評互改中學生可以通過別人習作這面“鏡子”照出自己寫作中的不足與缺陷，同時吸取他人習作中在詞語錘煉、結構鋪排、素材選擇、立意深刻等方面的優(yōu)點，以達到取人之長，補己之短的目的，除此之外，學生在互評互改中可以一改忽視評語的態(tài)度，認真查看同學的評語，并相互交流，分享感受，溝通見解，對評語中提出的建議和問題進行反思，從而養(yǎng)成認真修改作文的習慣，以提高寫作水平。

2.培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力

要想對文章做出準確的評價，就必須要經過仔細閱讀，認真思考這一過程，最后才能夠保證評語邏輯分明、準確中肯。在初中作文教學中，讓學生進行互評互改可以有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維。例如批改者的角度看，他們在批改中必然要調動多方面知識進行全面思考；而對于原作者來說，在拿到批改意見后，會通過獨立的思考，或者與批改者的互動交流，完成對文章的修改，而這個過程也是一個自我批評與自我提升的過程。

3.提高了學生自主學習的能力

新課程標準對于學生的自主學習能力提出了新的要求，而在作文教學中，教師轉變教學思路，將傳統(tǒng)的“安排題目、學生寫作、教師評價、學生修改”這一模式進行了變革，讓學生成為寫作與評價的主體，同時利用分組合作的方式，讓學生在互評互改中進行互動，并在互動中暢所欲言，各抒己見。在這樣的思想碰撞中，學生不僅提高了寫作、評價的興趣，也逐漸形成了批判精神和探索精神。

4.熟記評分標準，提高作文評價能力

在互評互改中，學生經過反復練習，可以深入理解作文評價標準，并能夠有意識地在批改中先從字、詞、語法、修辭、標點、卷面等基本要素上進行批改，然后再根據(jù)不同文章的個性化要求，對篇章立意、布局謀求、素材整合等方面進行評價，這不僅可以提高學生的作文評價能力，還可以幫助其規(guī)范寫作方向。

5.改善了師生關系，活躍了課堂氛圍

在傳統(tǒng)作文批改中，教師與學生之間的關系是自上而下的，教師的評語對學生來說相當于“金科玉律”，而學生在這樣僵化的教學模式下，或者由于畏懼心理，或者出于順從習慣，只能按照教師的評價方向進行修改，不敢反駁，也無法發(fā)表意見。而在互評互改中，學生的自主性大大提高了，師生之間可以自由交換修改意見，并探討修改辦法，這樣不僅使課堂氛圍變得更加民主、融洽，也有效地改善了師生關系。

三、結論

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。而新課程標準中也對學生提出了“主動與他人交換修改”、“養(yǎng)成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求，因此，在初中作文教學中讓學生互評互改，不僅革新了批改方法，也有效地提升了學生互評互改作文的能力。

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