巧用“批評(píng)”藝術(shù)，加強(qiáng)班級(jí)管理

徐慧

[摘要]批評(píng)是班主任教育學(xué)生的一種教育手段。班主任正確運(yùn)用批評(píng)手段這一門藝術(shù)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。只有正確理解“批評(píng)”的涵義，批評(píng)做到因事而施，投入情感，巧用“心理位置互換”方法，換位思考，將心比心，因地施言，維護(hù)學(xué)生自尊，使學(xué)生在微笑中接受批評(píng)，以達(dá)到教育的最佳境界。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班級(jí)；教育管理；批評(píng)藝術(shù)

G625.1

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，自我意識(shí)不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，喜歡嘗試著從個(gè)性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價(jià)值等方面的特點(diǎn)來(lái)描述自我形象，處于成長(zhǎng)中的他們，難免有這樣或那樣的缺點(diǎn)，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。如何教育學(xué)生，怎樣批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，才能使學(xué)生接受批評(píng)，及時(shí)改正錯(cuò)誤呢？這就要求老師在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候掌握好一定方法。

一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身。

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才能堅(jiān)決。所以，批評(píng)不是教育的結(jié)束，而是教育的開始。

二、讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。

在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，經(jīng)常看到學(xué)生犯錯(cuò)誤。小孩子犯錯(cuò)誤做錯(cuò)事是很正常的，看到學(xué)生犯了錯(cuò)，我們有時(shí)會(huì)非常生氣，這個(gè)時(shí)候，我們的批評(píng)常常表現(xiàn)為大聲訓(xùn)斥或表情憤怒，這樣做都在向?qū)W生傳達(dá)一種感情，那就是“我討厭你！”，熟不知，這樣做卻拉大了師生心與心之間的距離，效果如何就可想而知了。讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)，必須做到如下幾個(gè)方面：

1.正確理解“批評(píng)”的涵義。教育的“批評(píng)”必須以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘。批評(píng)學(xué)生是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，呼喚學(xué)生心靈，應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫暖。而不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，只有從老師口中道出的批評(píng)是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受。

2.批評(píng)必須是情感投入。

感人心者，莫先乎情。學(xué)生犯錯(cuò)誤了，教師只有懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)懇的態(tài)度，飽含深情的言語(yǔ)，熱情的關(guān)懷去提醒他們，蘊(yùn)藏期望，做到動(dòng)之以情，曉之以理，真心實(shí)意地指出錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生體會(huì)到老師的確是為學(xué)生自己好，讓學(xué)生心里“暖烘烘”的，學(xué)生才能親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)，真心實(shí)意地改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

在一個(gè)班集體中，或多或少地存在惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到師生們的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批評(píng)，往往收到奇效。

曾記得班上有一位男學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律松散，行為暴孽，常欺侮人，對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子，還常與老師“辯理”，在班上影響極壞。對(duì)這樣的學(xué)生，靠懲戒、訓(xùn)斥，只能越懲越滑皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化該生，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。當(dāng)他看到我對(duì)他不僅不討厭、不嫌棄，反而是對(duì)他很平等，很真誠(chéng)，于是就對(duì)老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“野馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“野馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。

三、將心比心，換位思考

當(dāng)今的教育要求教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學(xué)生。學(xué)生和成人之間存在著很大的差異的，班主任老師在批評(píng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生實(shí)行“心理位置互換”，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地想一想，假使自己處在被批評(píng)學(xué)生的那種境遇和心理狀態(tài)，將會(huì)如何想，如何做？這樣推已及人，將心比心，就能使自己的批評(píng)熱情而誠(chéng)懇，更具針對(duì)性和可接受性。受批評(píng)的學(xué)生感到教師的溫暖，從而不存戒心和敵意，這就為接受批評(píng)者提供了最佳的心理狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)是否是因?yàn)檎n堂上自己講得不清楚，學(xué)生沒(méi)聽明白，導(dǎo)致不會(huì)做；或者是各科老師留的作業(yè)太多了、太難了，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法做；再或者是學(xué)生家里缺少做完作業(yè)的條件和環(huán)境而不可能做。老師如果能以關(guān)愛(ài)、理解、寬容的態(tài)度與學(xué)生溝通，給予學(xué)生更多的寬容、理解和關(guān)愛(ài)，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的自覺(jué)、自尊、自信。這樣的老師也就會(huì)被學(xué)生視為善解人意的好老師。在處理同學(xué)之間的糾紛上，如果按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行批評(píng)教育，直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，學(xué)生往往認(rèn)為老師偏袒對(duì)方，所收到的效果往往不盡人意，如果利用“換位思考”來(lái)讓學(xué)生自己解決這類問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，還能很好地培養(yǎng)他們的“換位思考”意識(shí)，為以后再次發(fā)生這樣的問(wèn)題起到一個(gè)屏障作用，而且還能很好地去協(xié)調(diào)解決周圍其他同學(xué)之間的糾紛，同時(shí)也鍛煉了他們的能力。

四、因地施言，維護(hù)自尊

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的自尊心特強(qiáng)的干脆破罐子破摔，當(dāng)場(chǎng)和老師頂撞起來(lái)，令老師難以下臺(tái)。因此，批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。如今獨(dú)生子女的學(xué)生較多，正處于自尊心強(qiáng)感情脆弱的年齡，批評(píng)學(xué)生，一定要注意場(chǎng)合，要分清場(chǎng)所，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，顧其顏面，有所回避。在大庭廣眾之下批評(píng)，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，可能使學(xué)生的自尊心受到傷害。批評(píng)學(xué)生，最好是在沒(méi)有“聽眾”的場(chǎng)合里進(jìn)行。私下講清的問(wèn)題、不公開講；能個(gè)別交流的、不當(dāng)眾說(shuō)；學(xué)生自己能解決的、不輕易向家長(zhǎng)告狀，考慮學(xué)生的自尊和心理承受能力。

總之，批評(píng)具有教育性和藝術(shù)性。實(shí)施批評(píng)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把握分寸，換位思考，因地施言，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。