淺談當代信息教育

林惠蘭

摘要：我國的計算機信息技術(shù)課程正轟轟烈烈的展開，如何對待計算機信息技術(shù)課程教學(xué)以及怎樣實踐計算機信息技術(shù)課程教學(xué)是值得我們認真探討的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程教學(xué)；實踐

G434

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，似乎還沒有形成統(tǒng)一的標準和模式，各個地方甚至各個學(xué)校各自為政，每個學(xué)校因條件不同在信息技術(shù)課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)的一門獨立的知識與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。

“創(chuàng)新”是一個民族的靈魂，是一個國家的興旺發(fā)達的不竭動力。“創(chuàng)新”已經(jīng)被提到了與民族生死存亡相關(guān)的至關(guān)重要的高度，實踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責(zé)無旁貸的使命。

在本文中我將試圖探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中滲透創(chuàng)新教育的問題，如何利用信息技術(shù)教育這一舞臺，唱出一臺創(chuàng)新的好戲。

一、優(yōu)越的“舞臺”

信息技術(shù)課程有它獨有的特點——不斷更新的資訊、實踐性強、富有意想不到的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

好奇是孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大的滿足學(xué)生的求知欲；計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)新思維的火花隨時被激發(fā)；信息技術(shù)是一門動手操作很強的課程，它比以往任何一門課程更強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，而動手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學(xué)科無法比擬，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種天然的互相促進的影響力。

二、“劇本”的選擇

小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個極其優(yōu)越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統(tǒng)一的教材，加上各個學(xué)校的硬件與師資條件的差異，各個學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于游戲性與娛樂軟件教學(xué)，如Microsoft office系列，注重技術(shù)與應(yīng)用方面的教學(xué)；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。

我認為，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識制作出自己的作品來。

三、“導(dǎo)演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能夠演出一臺好戲。小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗與模式。這就決定了一個小學(xué)信息技術(shù)教師除了要求技術(shù)過硬之外，還必須具有較強的探索精神與創(chuàng)新意識，走出了一條有特色的小學(xué)信息教學(xué)的路子來。

一般認為教育創(chuàng)新是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學(xué)與教育實踐。經(jīng)典的創(chuàng)新教育理論認為，創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該遵循問題情境性原則，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師對學(xué)生有最大的范例性和融通性。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出幾點心得，供大家探討。

1.點到為止

學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能導(dǎo)致學(xué)生其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀一點通”。更重要的是，點到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學(xué)則只會束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“點到為止”是一門藝術(shù)，更是一種對學(xué)生的信任，是對學(xué)生主體的尊重。

2.廣泛交流

師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。IT領(lǐng)域是非常強調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的講授時間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主課堂。

相互交流是一種能力，是未來社會對人的基本要求，要學(xué)會傾聽同伴的意見，同時學(xué)會闡述自己的觀點，這是對學(xué)生創(chuàng)新人格的一種培養(yǎng)。

3.充分展示

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識學(xué)生的每一件作品。

展示學(xué)生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的環(huán)節(jié)對學(xué)生的作品進行展示，并讓學(xué)生對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識“，而充分展示學(xué)生的作品正是這種意識的強化。

4.自由作業(yè)

其他學(xué)科的作業(yè)常常有一題多解，計算機作業(yè)也是一樣，為了達到某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學(xué)生用計算機自制一張課程表，并要求學(xué)生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每個學(xué)生都能找到一個適合自己能力的定位。

我認為信息技術(shù)課也應(yīng)該有新授課與練習(xí)課之分，應(yīng)該有足夠的時間讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)與自由創(chuàng)作。

5.為與不為

信息技術(shù)課程應(yīng)當有所為、有所不為，意思就是說在進行普及性的教學(xué)之外，應(yīng)該選擇一個重點，確立一個主攻方向，創(chuàng)出特色，而不應(yīng)該求“大而全”。有的學(xué)校以網(wǎng)頁制作為特色，有的學(xué)校以Flash動畫制作為特色，有的把重點放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規(guī)模，有規(guī)模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，“導(dǎo)演”們各有各的手法，各有各的風(fēng)格，方能百花齊放，好戲連臺。

參考文獻：

[1]《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》譚曙明 2000

[2]《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》何克抗 1999

[3]《談信息技術(shù)與創(chuàng)新教育》宗秋榮 2001

[4]《信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的作用》宗秋榮 2001

[5]《論創(chuàng)新教育》王海玲 2003