項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用

廖(王瑩)

摘要：隨著教育體制的深化改革，許多新型的教學模式和教學方法被廣泛應用在課程教學中，有效促進了教學實效性的提高。項目式教學作為一種新的教學方法，能夠改變傳統(tǒng)的單向教學方法，將學與用進行有機結合，從而優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的健康成長。而計算機網絡教學具有較強的實踐性，對學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和動手操作能力等具有較高要求，因此可將項目式教學應用于計算機網絡教學，以此符合教學目標，提高教學效果，促進教學實踐的深化和教學理念的完善。

關鍵詞：項目教學法；計算機網絡技術課程教學；應用

TP3-4

一、高職計算機網絡教學中應用項目式教學概述

（一）意義。對于高職計算機網絡教學而言，其多側重于理論知識的講授，對實踐教學的內容加以忽視，并且部分教師在實際教學過程中僅僅只講解教材知識，理論知識占據大部分，難以聯(lián)系實際進行實訓，無法與學生進行交流和溝通。這些都在很大程度上降低了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，致使學生領悟能力、創(chuàng)新能力和實踐能力不強，不能很好地掌握相關知識點，無法成為技能型人才，不利于學生今后的就業(yè)。而項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用，能夠很好地解決這些問題，提高教學的質量和效果。

（二）理論基礎。

1.合作教學法。這種方法是結合學生的性格特征和學習能力，將其分成不同的小組，充分發(fā)揮學生的資質和優(yōu)勢，使學生明確自身的義務與權力，培養(yǎng)學生的自信心，促進教學有效性的提升。一般而言，合作教學法和項目式教學之間具有一定的聯(lián)系，項目式教學是教師結合教學內容設定項目，并在實施過程中運用合作教學法，培養(yǎng)學生的合作意識，強化學生的職業(yè)能力和社會能力。由此可見，合作教學法是項目教學法的補充和完善。

2.多元智能教學法。該方法主要是教師在實際教學中應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，為學生提供多樣化的學習情境，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。多元智能包括音樂韻律、運動智能、語言智能和視覺空間智能等方面，其教學方法具有開放性、時代性、實踐性、多元性和差異性等特點。教師在教學中利用該方法時，必須要結合學生的特點，尊重學生的主體地位，因材施教，充分挖掘學生的潛能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

3.情境教學法。該方法主要是將學生作為教學活動中的整體，引導學生參與到實踐活動中。由于計算機網絡教學的實踐性強，其要求學生具備較高的實踐操作能力，將其應用在實際教學中，能夠讓學生對情境設置的重要性加以認識，培養(yǎng)學生分析問題和獨立思考的能力。

二、項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用

（一）具體應用

1.項目設計。在實際教學過程中應用項目式教學時，需要以教材內容為依據，科學設計不同的實驗項目，如配置RIP路由協(xié)議、劃分VLAN、組建局域網等；然后結合實驗的實際內容，對所需的知識內容、軟件工具和教學設備等加以配備，合理制定操作的流程和步驟，綜合考慮和分析實驗中可能存在的問題。例如在劃分VLAN的過程中，可遵循“由易到難”的原則，設計兩個不同的實例：①以兩臺交換機為基礎，有效劃分兩個VLAN，保證跨交換機的VLAN內通信。②以一臺交換機為基礎，有效劃分兩個VLAN，從而在一臺交換機內實現(xiàn)VLAN內通信。

2.學生分組和教師示范。學生在實際實驗過程中往往會遇到一些無法解決的問題，并且學生因學習能力和認知水平等方面的差異性，在學習程度上有所不同。因此可通過分組的形式來開展項目實驗，由學習程度較高的學生擔任小組長，從而使學生之間相互幫助和學習，共同進步，快速準確掌握項目中涉及的相關知識點。此外，教師在實驗過程中需要向學生演示項目，保證演示過程的清晰和緩慢，積極鼓勵和引導學生質疑，隨時解決學生的疑問；同時在實驗時可先對小組長進行講解，這樣小組長了解和掌握知識點后可向小組成員進行講述，從而調動小組長學習的積極性，促進教師工作量的減少。例如教師在進行VLAN劃分項目的實驗時，可先進行簡單示例的示范，為學生的思考和操作保留充足的時間，然后在對復雜示例加以示范。值得注意的是，由于各個小組的進度不一致，教師可讓小組之間進行互幫互助，進度慢的小組由進度快的小組加以引導和幫助，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

3.學生操作和教師點評。學生在實驗操作中會不斷掌握和吸收相關的知識，并將其應用在實際生活中，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而這一過程對計算機網絡教學十分之重要。教師需要積極鼓勵和啟發(fā)學生，對各小組的操作情況加以了解，對于存在問題的小組進行適當提示和引導，肯定和表揚操作成功的小組，從而樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的參與興趣，提高教學有效性。同時教師需要引導學生分析操作錯誤的原因，并尋找解決的方法，如學生在VLAN劃分項目中經常忘記設置交換機端口的trunk模式，因此教師需要及時指出。此外，部分學生在學習簡單項目時認為知識過于簡單，因此教師可對項目進行適當拓展，設計具有一定難度的項目讓其完成，從而培養(yǎng)學生的探究意識和思考能力，如VLAN劃分實驗中，可讓學生將VLAN設置在兩臺交換機上，有效完成單向訪問。

4.項目總結。一般完成項目后，學生會總結所學知識，并對項目的注意事項、操作流程和心得等加以總結，保證知識掌握的牢固性。在計算機網絡教學中應用項目式教學，能夠調動學生學習的創(chuàng)造性和積極性，使學生深入分析和研究相關知識，減少教師壓力，提高教學效果。

（二）應用策略

在高職計算機網絡教學中應用項目式教學時，需要恰當選擇項目，從教學內容出發(fā)，選擇與社會生活相貼近的現(xiàn)實材料，并保證其涵蓋了教學重點知識。教師在學生實際學習中需要引導學生善于發(fā)現(xiàn)貼近生活的素材，科學評價學生完成的項目，從而便于學生記憶相關知識點，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時需要加強實踐性教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學策略，將實踐和理論相結合，提高學生的實踐動手能力，達到良好的教學效果。此外，教師需要讓學生在實踐與探索過程中掌握理論知識，激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生在探究過程中主動分析和解決問題。

三、結束語

將項目式教學應用在高職計算機網絡教學中，學生能夠通過實踐操作來掌握和運用知識，進一步深化所學的內容，提高學習效率。項目式教學的應用充分調動了學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的熱情和動力，強化學生的實踐應用能力和創(chuàng)新意識，便于學生有效處理實踐問題，對高職教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動作用。

參考文獻：

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