初中語文教學杜絕“泛語文”傾向

黃艷容

摘要：語文的課程改革順應了世界課程綜合化的潮流，加強了與其他學科的聯系的同時，出現了“泛語文”傾向。初中語文教學時，應該合理學科定位，明確教學內容，和其他學科的綜合要適可而止，引發學生興趣時要恰到好處，杜絕一味投其所好，應用計算機等多媒體手段時，要恰逢其時，恰到好處，要適量。

關鍵詞：初中語文；泛化

G623.2

語文的課程改革順應了世界課程綜合化的潮流，加強了與其他學科的聯系，但是，在具體的課改教學中，這一目標被無限放大、誤解或濫用，出現了“泛語文”傾向。所謂“泛語文”是指語文教學內容走向泛華，成為百科知識的大拼盤，而其本身應當擔當的培養學生語言能力的任務被懸空，成為沒有“語文”的語文課。遇上表達政治觀點的文本，就把教成了政治課，遇到闡述歷史知識的文本，就把它上成了歷史課。而忘記了自己語文課的根本，很大程度上削弱了語文教育的本體價值和根本內涵，這是一種這是語文課程改革的一個失誤，我們作為一線老師，應該清醒認識并且糾正這一點。那么，我們如何糾正這一傾向呢？

一、合理學科定位，明確教學內容

所謂學科定位，簡而言之，就是要明確某一學科的作用范圍、價值和地位。在我國，語文學科的定位應為語文素質教育。葉圣陶先生曾很明確指出：“運用語言文字實在是現代公民所必須具有的一種生活能力，（這種生活能力）是它種學科不負授與和訓練的責任的，這是國文科的專責[1]。”只有語文課才能提高學習者的語言素質，它的核心是理解和運用祖國語言文字的能力以及良好的語言文字素養。只有這樣明確了學科定位，讓語文切實擔負起培養學生理解和運用祖國語言文字的“專責”，這樣語文才能集中精力，在促進青少年語言素質生長方面有所作為，才能有效防止語文教學走上“泛語文”的歧路。

我們作為一名語文老師，除明白語文學科的地位以外，還要明確語文的教學內容，即教什么的問題。我認為基于“培養語言素質”這個核心目標，語文課的教學內容應當包括“語文知識”和“語文實踐”兩塊內容。語文教材里的課文包含大量其他學科的知識和信息，歷史的、地理的、政治的等等，但是語文教學的主要內容不應放在課文所反映的這些百科知識上，否則就會喧賓奪主，把語文課泛化成歷史、地理和政治課等等。我們應當把更多精力集中在課文所蘊含的“語文“知識上，就是“關于語言和言語、文章和文字的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等等” [2]，這些正是形成學生語文素質的重要基礎。而培養語文“聽、說、讀、寫”的實踐活動就是語文實踐。如同要學會游泳必須親自下水一樣，語文能力只有在語文實踐中才可能得以形成和發展。

語文老師應當盡可能地創造有利條件和情境，讓學生從聆聽中學習聆聽，從說話中學習說話，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作，引導學生感知語言，理解語言，品味語言，運用語言，發展語言，培養熱愛祖國語言的深厚情感。這些是語文課應該教什么的核心內容。

二、語文教學時，和其他學科的綜合要適可而止

有人說“語文是個大籮筐，什么都可往里裝”，由于新課改課程綜合化的潮流，有的老師教學的時候，凡是能聯想其他學科的，恨不得把其他學科的知識也拿到語文課上來講，覺得這就是素質教育，于是，有時候語文課遇到歷史文本，就成了歷史課，遇到政治觀點的文本就成了政治課，結果“耕種了別人的田，卻荒了自家的園”。我們教學時，要牢記語文教學的主旨，重點講授語文學科知識，和其他學科的綜合要適可而止，要保持學科自主性，要有學科立場，一切教學活動均意在“語文”。在當前知識融合、學科開放而學科界限又須保留的情形下，語文教育堅守學科立場、保持清醒的科學意識。比如學習《出師表》的時候，雖然他是歷史材料，可是簡略介紹一下當時的歷史背景，但是不要上成歷史課，而要當作文章去求理解，去學習章句間的法則的時候，才是語文課的工作，也就是說要憑借教材教語文知識。

三、引發學生興趣時要恰到好處，杜絕一味投其所好

新課程改課一直強調調動學生積極性，也一直把激發學生興趣作為重要目標之一。激發學生興趣固然重要，但是一定要注意，要緊緊圍繞“語文知識”為主線，一切都是為了讓學生更好地學習語文知識，培養其語文素養，一切教學目標也要圍繞這個展開，而不是為了引發學生興趣一味地投其所好，比如課堂中穿插本堂課的內容無關的的生活小故事，不能因為學生愛聽，就講得多，比如播放的多媒體圖片或者影片，不能一味學生愛看，就一直播放，沒有適可而止，這樣只激發了學生的興趣，而沒有很好地實現教學目標，也就意味著這些活動都是徒勞，沒有意義。我們所有的教學活動都應該是僅僅圍繞教學目標而展開，一切無意義的教學活動，即使學生感興趣，作為老師也不能一味投其所好，從而造成“泛語文”的錯誤傾向。

四、應用計算機等多媒體手段時，要恰逢其時，恰到好處，要適量

一切教學手段都是為了服務明確的教學目標，教師對多媒體的應用多為了創設情境、激發學生興趣。多媒體輔助教學是合適的教學策略之一，語文教師應該依據單元要素，結合課文內容，依據學情，選擇恰當的素材，適度運用多媒體。通過多媒體營造良好的課堂氛圍。發揮教師的主導作用，引導學生參與思考、探究、體驗，充分調動學生的積極主動性，實現教師、媒體、學生三者的互動，促進學生對知識的理解和記憶。但很多教師在使用多媒體設計教學課件時忽略了教學的根本目的，導致教師在課堂上變成了多媒體操作員，過多使用多媒體，讓本不用或者本不該使用多媒體的地方也使用多媒體，以致于占用語文課堂時間，聽了歌曲，欣賞了美景，或者學習了其他學科知識，而沒有學習到相應的語文知識，造成了語文課堂的泛化，所以，我們在初中語文教學使用多媒體時，要內容合適，并且要恰逢其時，恰到好處，并且要適量。比如教《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時，可以先播放了《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學生不僅對蘇州園林有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實感，同時也得到了美的熏陶。

初中語文教學要杜絕“泛語文”傾向。語文課應當成為學生學習語文知識的場所，應當成為學生開展聽、說、讀、寫實踐的舞臺，真正實現語文課的功能。

參考文獻

[1]葉圣陶。略談學科國文[J].國文雜志，1942（1：）：6

[2]王榮生.“語文知識”是個什么樣的問題？怎樣討論？[J].語文教學通訊：初中刊，2005（4）：8