新課標下的初中化學教學

羅賢培

摘要：讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點簡單的體會。

關鍵詞：新課標；初中化學；教學

G633.8

依據全日制義務教育《化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：

（1）重視學生的生活經驗對科學科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。

（2）改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養學生的科學素養。

（3）內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

所以作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點簡單的體會：

一、演示實驗，激發學生的學習興趣

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種好奇心理，如何讓學生對《化學》的好奇變為興趣，讓學生在學習中體會樂趣，上好第一節化學課是關鍵，因而，在學習課題時教師可以設計幾個趣味實驗，如？點燃熄滅蠟燭產生的白煙"、"雨落花開綠葉出"、等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習大自然中的二氧化碳時，介紹溶洞的形成，在結合我周邊的溶洞講解，使學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。

二、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題→猜想假設→制定計劃→收集證據→解釋結論→表達交流→反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

三、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像是加以引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

四、設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力。

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

五、 通過新聞報道，理解運用化學知識。

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：化糞池中的沼氣泄漏到下水道，學生丟鞭炮進去，從而引燃發生爆炸。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

六、努力做到理論和實際相聯系

書本知識是前人的經驗總結，對學生來說不是直接的而是間接的知識。要把間接的知識轉化為學生自己的知識，雖然不可能，也沒有必要事事通過學生親自實踐，但教學過程必須符合學生的認識規律。這就是要把書本知識跟實際結合起來從學生的現有知識出發，用理論來解釋學生在日常生活，工農業生產中接觸到的化學現象或課堂演示實驗中看到的現象，讓學生從未知到已知，從感性到理性的認識過程中來獲得知識。教學中做到理論聯系實際，有利于學生理解和掌握知識，也有利于把知識轉化為能力，更好地激發學生學習化學的興趣和愛好。