電大成人脫產(chǎn)學(xué)生“研究性學(xué)習”模式的研究與實踐

摘要：“研究性學(xué)習”是以學(xué)生為主體、以解決問題為導(dǎo)向、以理論與實踐相結(jié)合為形式的一系列學(xué)習活動?！把芯啃詫W(xué)習”作為我國目前教育改革的熱點問題，已進行了廣泛、深入的研究與實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，這種模式在電大教育基礎(chǔ)課程《經(jīng)濟學(xué)原理》的教學(xué)實踐中更是收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：電大成人脫產(chǎn) 研究性學(xué)習模式 研究與實踐

本文是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電大成脫學(xué)生研究性學(xué)習模式的研究與實踐（HKYYB-2015-12）》課題研究成果之一。

G712；F713.50-4

一、研究背景及意義

自18世紀以來，“研究性學(xué)習”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次，代表人物分別為盧梭（J.J.Rousseau）、杜威（J. Dewey）與布魯納（J. Bruner）。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。1999年初，上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出“研究性學(xué)習”的概念。2005年，我國教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：要推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。

本文通過《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程 “研究性學(xué)習”教學(xué)活動的開展，輔以觀察、問卷、無結(jié)構(gòu)訪談等方法研究學(xué)生的參與、互動及反饋，探索了該模式切實可行、行之有效的實踐方法及可能面臨的問題。

二、“研究性學(xué)習”的內(nèi)涵

國內(nèi)有很多相關(guān)的研究，總體來說，所謂“研究性學(xué)習”模式是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。

“研究性學(xué)習”的根本特性是整體性、實踐性、開放性、自主性。其目標在于：（1）使學(xué)生獲得親自參與探索研究的積極體驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；（2）調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，學(xué)會分享與合作；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴謹精神，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；（4）調(diào)動學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習中的知識儲備，提高綜合運用知識的能力。

三、“研究性學(xué)習”模式開展的必要性——以《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》為例

本文以浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院15級成人脫產(chǎn)共計143名學(xué)生為研究對象，涉及會

計、國際貿(mào)易、工商管理3個專業(yè)、共4個班級，時間跨度為兩個學(xué)期。

（一）學(xué)生心理特點與知識基礎(chǔ)

電大成人脫產(chǎn)學(xué)生年齡平均分布在18—22歲之間，正處于性格、思維、意志的成長期，也正處人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，具有很大的可塑性。學(xué)生來源較廣，個體知識基礎(chǔ)與學(xué)習能力參差不齊，部分學(xué)生的學(xué)習目的性認知與學(xué)習主動性較低，在學(xué)習習慣方面普遍缺乏良好的引導(dǎo)。根據(jù)筆者以往《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》授課過程中的觀察，學(xué)生常常一開始對經(jīng)濟學(xué)理論有著新鮮的興趣，但隨著課程的深入，因之前很少接觸較抽象的理論，加之知識基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往在課堂上不能收到很好的效果；而學(xué)生在理解上的困難又會導(dǎo)致學(xué)習興趣、專注度與參與度的降低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與師生互動

經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在電大系統(tǒng)教學(xué)中得到了廣泛重視。在實際教學(xué)中，由于經(jīng)濟學(xué)理論較之其他課程（如財務(wù)管理、進出口實務(wù)等課程）顯得更具抽象性與理論性，實際操作性也不如機械、會計類等課程強，傳統(tǒng)的授課形式對學(xué)生興趣培養(yǎng)及應(yīng)用實踐往往不能收到很好效果，容易陷入機械的“以書本講授為知識輸入、以應(yīng)試背誦為學(xué)習模式、以紙面答題為考核模式”的低效教學(xué)互動。

很多經(jīng)濟學(xué)課教師面對學(xué)生不甚理想的學(xué)習反饋及下降的積極性，常常會主動降低講課難度，直接把“教學(xué)”的重點關(guān)注在灌輸、填鴨式的“教”上；另一方面，學(xué)生也從“主動學(xué)”變成了“被動聽”，甚至有學(xué)生反映學(xué)習《經(jīng)濟學(xué)原理》就是“把概念從復(fù)習提綱搬運到期末試卷”的過程。這樣的互動十分不利于學(xué)生的學(xué)習效果。

四、“研究性學(xué)習”的組織實施

在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“研究性學(xué)習”教學(xué)中， 筆者采用組合模式， 即以學(xué)習小組為組織形式，以教學(xué)模塊設(shè)計為基礎(chǔ)支撐，以案例教學(xué)法為主線， 以案例研討、小組演示與小課題研究為重要拓展。

（一）組建學(xué)習小組，建立“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”互動模式

每個學(xué)習小組約4-6人，采取自愿結(jié)合、適當調(diào)節(jié)、優(yōu)勢互補、分工合作的建組活動原則。課堂座次及具體互動都以學(xué)習小組為單位，同時利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)，如以小組為單位建立微信群、QQ群，教師加入每個群作為管理員，引導(dǎo)、控制群內(nèi)討論內(nèi)容及方向，討論及參與度都可作為考核依據(jù)。 “課堂+互聯(lián)網(wǎng)”的互動模式既打破了課堂的物理邊界限制，又克服了課堂互動時間不夠充分的情況。

（二）設(shè)計教學(xué)模塊，以案例教學(xué)法為主線

在基本概念講授基礎(chǔ)上，對課程進行系列模塊設(shè)計，以案例分析為載體，每章以經(jīng)濟熱點為案例，剖析案例，穿插講授重難點。在案例教學(xué)中學(xué)生增加了對概念的理解，并進一步了解理論在生活中的應(yīng)用。

（三）進行案例研討，以角色扮演提升理解

在教學(xué)講授后開展案例研討。例如《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》“供求關(guān)系”“邊際效用”“生產(chǎn)成本”“產(chǎn)品的差別化戰(zhàn)略”等看似獨立的章節(jié)在現(xiàn)實中有可能體現(xiàn)在同一家企業(yè)的經(jīng)營活動中。筆者嘗試讓每個學(xué)習小組都設(shè)置成一家咖啡店的經(jīng)營者，分配角色，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容制訂不同方向和層面的策略。在實際授課的觀察中，每個學(xué)生的興趣與主動性比單純講授原理、做習題的互動大大提高。

（四）組織小組演示，以“再次呈現(xiàn)”加深理解

根據(jù)課程進度，組織學(xué)習小組進行課堂演示。演示以已學(xué)章節(jié)內(nèi)容為主，從一個知識點或小模塊切入（如“通貨膨脹的定義及影響”），時間大約10分鐘內(nèi)，學(xué)生通過多媒體視頻、小品表演、現(xiàn)場互動、ppt講述等各種形式組織自己的演示。演示結(jié)束后，其他學(xué)生與教師可根據(jù)演示內(nèi)容進行提問。根據(jù)實際觀察，學(xué)生通過“再次呈現(xiàn)”的過程，不僅深化了對相關(guān)概念的理解，還通過小組互動、合作的方式提升了整體參與課程的積極主動性。

（五）開展小課題研究，以小組合作形成課題報告

這個環(huán)節(jié)是由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)師”、從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”的重要過程。教師根據(jù)學(xué)生的層次擬定相關(guān)研究課題參考列表，在難度上分為易、中、難三個層次。學(xué)生可從參考列表自由選擇，也可根據(jù)自己的興趣、特長自由提出。教師在學(xué)生提出選題后對選題進行可行性分析， 共同確立研究課題。一般來說， 與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的、切入口小的課題較受歡迎且易實施。課題小組根據(jù)自己的課題制定研究方案， 以保證研究活動的連續(xù)性和明確化。教師要給予學(xué)生一定的時間保證，并對學(xué)生進行操作方法、利用社會資源的指導(dǎo)。作為課題成果，學(xué)生將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、電腦多媒體演示、調(diào)查報告等不同的形式展示出來。在小課題研究活動中，學(xué)生的參與主動性進一步加強，理論分析與應(yīng)用能力也進一步提升。

五、“研究性學(xué)習”模式在實施中面臨的一些問題

（一）課題的選擇受限

“研究性學(xué)習”模式旨在以課題的形式指導(dǎo)學(xué)生帶著問題獲取知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習。在電大成人脫產(chǎn)學(xué)生的教學(xué)中，課題選擇也會受限于學(xué)生的知識儲量。這需要學(xué)生有很大的主動性與良好的知識儲備，也需要教師在選題與學(xué)生的能力之間找到合適的平衡點。

（二）學(xué)生對問題的研究能力欠缺

與傳統(tǒng)授課方式相比，“研究性學(xué)習”模式更注重學(xué)習的過程。在研究性學(xué)習中，學(xué)生需要根據(jù)課題研究范圍，自己完成查閱文獻資料并與小組成員進行溝通協(xié)調(diào)，完成研究報告寫作。但對于電大成人脫產(chǎn)學(xué)生來說，平時學(xué)習過程中并沒有養(yǎng)成自己查閱文獻資料的習慣和技巧，參與到課題小組研究中，會感覺無所適從。而一部分學(xué)生雖然積極參與研究，但是由于缺乏相關(guān)理論基礎(chǔ)，缺乏對文獻資料的思考和批判，會導(dǎo)致課題理解出現(xiàn)偏頗，甚至可能會出現(xiàn)大量復(fù)制、照搬他人的觀點，以結(jié)束課題研究。

（三）教師指導(dǎo)不夠充分

如何引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主角”進而完成對學(xué)生的有效指導(dǎo)，是“研究性學(xué)習”模式能否收到良好效果的決定性條件。在學(xué)生自主研究、討論過程中，若教師不能及時對其假定的前提、收集的資料、采用的經(jīng)濟學(xué)理論進行指導(dǎo)，很可能會使學(xué)生的研究陷入誤區(qū)。另外，在教學(xué)中多采用大班授課方式，一名教師要針對五六十名學(xué)生開展研究性教學(xué)：分組人數(shù)過少，教師同時指導(dǎo)多個小組，甚至多個相異課題，幾乎很難使學(xué)生得到有效指導(dǎo)；但分組人數(shù)過多，又很難避免學(xué)生“搭便車”，降低團隊的研究能力，達不到預(yù)期效果。

（四）教學(xué)進度難于把握

“研究性學(xué)習”模式旨在通過學(xué)生以研究方式獲取、應(yīng)用知識的過程，提高學(xué)生的思考、判斷、分析與動手能力，因此，對學(xué)生的研究成果進行評價顯得尤為重要；同時，案例討論與小組演示對學(xué)生理解概念與理論也有很好的輔助作用，若開展不充分則達不到預(yù)期的教學(xué)效果。但較多的案例討論、小組演示、課題研究討論與成果評價也將占用較多的學(xué)時，致使課時分配緊張，使教學(xué)計劃更難于把握。

六、結(jié)論與反思

當前教學(xué)實踐中的“研究性學(xué)習”模式，不僅能激發(fā)學(xué)生形成一種主動探求知識、解決

實際問題的欲望，而且也能避免照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，真正根據(jù)學(xué)生學(xué)習和研究的興趣點，將有限的“課堂”延伸到無限的“社會”中。當然，研究性學(xué)習在具體實踐中也容易出現(xiàn)課題選擇受限、學(xué)生的研究能力欠缺、教師指導(dǎo)不夠充分、教學(xué)進度難于把握等問題。但總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，這種強調(diào)學(xué)習與應(yīng)用高度統(tǒng)一、注重理論與實踐高度結(jié)合的教學(xué)方法，值得我們一線電大教學(xué)工作者不斷地去實踐與發(fā)展。

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作者簡介：

譚維迪，女，1985年7月出生，籍貫浙江杭州，香港大學(xué)房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)碩士，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院，助教，研究方向 經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)