高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及策略研究

[摘 要] 盡管職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育中的呼聲很高，但實(shí)際上職業(yè)生 涯教育沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、指導(dǎo)形式單一，學(xué)生生涯意識(shí)淡薄、自我認(rèn)知不足等原因影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。論文以上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、調(diào)查研究以及訪談法，從問題出發(fā)，對(duì)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃展開深入的研究和分析，并在社會(huì)、學(xué)校個(gè)學(xué)生個(gè)人層面提出改進(jìn)對(duì)策，以期待能夠?yàn)楦呗氃盒５穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作提供一些有益的參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；高職；成因；對(duì)策

G717.38

一、問題的提出及研究意義

高等職業(yè)院校，是高等學(xué)校的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育類型的高等學(xué)校。隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)已從精英教育走向大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)也逐年攀升。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部分高職學(xué)生存在著就業(yè)焦慮，再加之目前我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不普遍，學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的滯后，使得學(xué)生在進(jìn)校時(shí)不能很好的規(guī)劃自己的時(shí)間，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃問題一無所知，等到臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己毫無準(zhǔn)備。很多學(xué)生不惜浪費(fèi)正常的上課學(xué)習(xí)時(shí)間外出打工，在校三年不僅沒有打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，更把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)今后職業(yè)沒有任何幫助的短期工作上，甚至提出“學(xué)習(xí)無用論”。面對(duì)此種狀況，很多學(xué)校不但不從自身尋找問題，更是為了考試通過率不惜放低考試門檻。長(zhǎng)此以往，越來越多的高職學(xué)生僅僅把“混”一張畢業(yè)證作為三年的目標(biāo)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)壓力；不少高職院校將就業(yè)指導(dǎo)狹義的理解為學(xué)生畢業(yè)前的突擊培訓(xùn)，形式上也表現(xiàn)為針對(duì)畢業(yè)生倉(cāng)促的灌輸少許的擇業(yè)方法、面試技巧，甚至僅僅介紹一下當(dāng)年的就業(yè)政策，有的更趨向于勸導(dǎo)學(xué)生找到一份養(yǎng)家糊口的“工作”，而并非一種可以終身依靠且有較大發(fā)展空間的“職業(yè)”。這種做法不僅忽視了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，更是使學(xué)生離開學(xué)校后，個(gè)人的職業(yè)能力得不到持續(xù)的提升和鍛煉，從而對(duì)學(xué)生的人生造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅關(guān)系到莘莘學(xué)子的前途命運(yùn)，同樣也關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和聲譽(yù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是個(gè)人將自身特點(diǎn)與企業(yè)組織相結(jié)合，同時(shí)考慮時(shí)代特點(diǎn)，來考慮職業(yè)路線的發(fā)展。即對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行分析和權(quán)衡，確定其最合適的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，指導(dǎo)個(gè)人對(duì)人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛好、個(gè)性特征、能力狀況等主體方面形成正確認(rèn)識(shí)。[2]第二，指導(dǎo)個(gè)人設(shè)計(jì)其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想的實(shí)現(xiàn)過程。也就是說，職業(yè)生涯指導(dǎo)就是幫助個(gè)人進(jìn)行分析和衡量影響其職業(yè)選擇的主客觀因素、環(huán)境條件，從而確定個(gè)人努力目標(biāo)并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)。對(duì)于高職學(xué)生而言，正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對(duì)職業(yè)生涯的思想認(rèn)識(shí)以及行動(dòng)方向，對(duì)高職學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。同時(shí)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)可以減少就業(yè)準(zhǔn)備的盲目性，同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)的過程也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)觀教育的過程，這也是高職學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，并逐步提升發(fā)展空間的重要條件。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了更全面了解高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，本研究以上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，通過問卷、訪談、測(cè)量等方法進(jìn)行調(diào)查研究，考察學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生自我發(fā)展、職業(yè)課程、專業(yè)滿意度等多方面的分析，從而歸納出高職職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題的成因。

調(diào)查選取上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，計(jì)劃樣本總量為150份，實(shí)際回收有效問卷146份。

（一）社會(huì)層面成因分析

盡管社會(huì)上對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)率相當(dāng)關(guān)注，但從政策到資金，都沒有給予職業(yè)生涯教育相應(yīng)的支持。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯教育是一種以人為本的常態(tài)教育。以美國(guó)為例，在學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在家里，父母在孩子的成長(zhǎng)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)其職業(yè)觀念。美國(guó)全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員專門發(fā)布了一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖——《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南》，這個(gè)指南闡述了初等學(xué)校、高中學(xué)校、高等學(xué)校和成人四個(gè)層次的職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。通過為中學(xué)生提供滿足要求的職業(yè)生涯發(fā)展項(xiàng)目，學(xué)校能幫助學(xué)生根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各自的職業(yè)傾向。美國(guó)學(xué)校顧問協(xié)會(huì)專門為學(xué)校咨詢項(xiàng)目制訂了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)生涯發(fā)展與個(gè)人社會(huì)發(fā)展放在同等重要的位置上，并看作是學(xué)生成功的最重要的因素。[3]

而我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，目前還沒有形成權(quán)威的系統(tǒng)性理論。同時(shí)在國(guó)內(nèi)的成長(zhǎng)環(huán)境中，多數(shù)獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過分溺愛，從小的教育便是比成績(jī)比分?jǐn)?shù)，成績(jī)以外的事情不需要孩子操心。這種教育觀念不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，更不能在合理的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)實(shí)際去制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）學(xué)校方面成因分析

1.高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠

本次調(diào)查表明，高職院校對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作是比較薄弱的，雖然開設(shè)了一些零散的課程，但多數(shù)停留在表面層次，并且重視程度也不夠，使高職學(xué)生在就業(yè)與擇業(yè)理念以及實(shí)踐上存在不少誤區(qū)。雖然就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸受到各高職院校重視，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻一直未在高職院校全面開展。學(xué)校長(zhǎng)期以來沒有把對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃放在一個(gè)重要的位置，缺少相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力的投入。筆者認(rèn)為，造成職業(yè)生涯指導(dǎo)工作不足的主要原因，在于我國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作中缺乏職業(yè)生涯指導(dǎo)的內(nèi)容，使高職學(xué)生在入校前幾乎得不到任何形式的職業(yè)生涯指導(dǎo)；另外高職院校對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)也不足，造成了現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育體系中還沒有真正意義上的職業(yè)生涯指導(dǎo)內(nèi)容。目前各高職院校所關(guān)注的是就業(yè)率、簽約率，認(rèn)為只要就業(yè)率、簽約率達(dá)到了要求也就完成了就業(yè)指導(dǎo)工作。但是學(xué)生在高職院校所學(xué)三年，最后為了完成學(xué)校的任務(wù)而匆匆簽約，然而所從事的職業(yè)是否充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，符合學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，卻無人問津，學(xué)校拿到學(xué)生的四聯(lián)單后，也就不再過問學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況。這與職業(yè)生涯規(guī)劃的真正內(nèi)涵還相差甚遠(yuǎn)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

高職院校的師資力量是高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的主要承擔(dān)者，同時(shí)也是高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)策的主要實(shí)施者。因此，師資質(zhì)量的高低直接關(guān)系著高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的效果。[4]筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯教育是一門理論與實(shí)踐相綜合的課程，它的綜合性必然要求從事職業(yè)生涯教育的任課教師需要具備較強(qiáng)的綜合能力。筆者在上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院訪談的10位從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師中，專業(yè)背景如下：

由此可以看出，從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在專業(yè)背景方面是多樣化的。在訪談中筆者也了解到這10名教師中，只有一位取得了職業(yè)指導(dǎo)資格證書，所占比例僅為10%。在缺乏相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的情況下，使得學(xué)生們不能學(xué)習(xí)到全面而科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也無法進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，因而職業(yè)生涯指導(dǎo)無法得到滿足。再者，這10名從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師中，8名是由輔導(dǎo)員兼任，1名是由分管學(xué)生工作副院長(zhǎng)兼任，還有1名是從事行政就業(yè)工作的老師。職業(yè)生涯指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，沒有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，僅僅作為一項(xiàng)兼職教學(xué)任務(wù)來完成，其工作也僅僅停留在理論和觀念上，這也是職業(yè)生涯指導(dǎo)很難收到良好成效的原因之一。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空泛

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面領(lǐng)域，包含職業(yè)能力塑造、評(píng)估、分析、反饋等多方面內(nèi)容。職業(yè)生涯教育的手段非常多，而高職學(xué)校普通采取的方式是課程和講座，形式較單一，沒有打開和學(xué)生溝通了解更多的方式和途徑。在問卷中，學(xué)生被問及是否參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座，超過一半的學(xué)生選擇沒有，可見，高職學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的安排確實(shí)比較少，除部分專業(yè)在學(xué)生臨近畢業(yè)階段開設(shè)了一些就業(yè)指導(dǎo)的講座外，在學(xué)習(xí)階段很少安排相關(guān)講座指導(dǎo)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校的職業(yè)生涯課本本身內(nèi)容單一，理論性較強(qiáng)，并不完全適合高職學(xué)生。

（三）學(xué)生方面成因分析

1.生涯規(guī)劃觀念淡薄

在調(diào)查問卷中，關(guān)于“你是否了解職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)”和“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展重要嗎”的問題，不同回答的分類統(tǒng)計(jì)如下圖所示：

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯相關(guān)知識(shí)了解甚少，另一方面，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展并不那么重要，即使一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到重要性，但是為什么重要？重要性體現(xiàn)在哪里卻沒有人能夠清晰的回答出來，更很少有學(xué)生去為自己制定合理的生涯規(guī)劃，甚至部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)沒用且很浪費(fèi)精力的事情，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是在畢業(yè)后才做的事情，在校期間言之過早，現(xiàn)在可以不需要有。這也反映出，高職生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的薄弱，無法做出正確的職業(yè)選擇，職業(yè)目標(biāo)的確立也缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。他們要么不夠自信，要么盲目樂觀，在缺失的生涯規(guī)劃觀念下，直接導(dǎo)致部分學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)盲目擇業(yè)甚至無法適應(yīng)。

2.自我認(rèn)知不足

在調(diào)查問卷中，關(guān)于“你對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)了解嗎”和“在選擇就業(yè)時(shí)，你知道是否知道自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”的問題，不同回答的分類統(tǒng)計(jì)如下圖所示：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高職生對(duì)自己了解不充分，不知道自己的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)是什么，對(duì)自己的專業(yè)、發(fā)展方向、職業(yè)興趣等了解不夠。在職業(yè)目標(biāo)定位時(shí)也往往以高薪酬作為自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有很好的把個(gè)性特質(zhì)與自己的職業(yè)規(guī)劃相匹配。在缺失自我目標(biāo)的情況下，致使眾多高職生沒有切合實(shí)際的目標(biāo)，行為懶散，心態(tài)浮躁，無法將精力集中在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的實(shí)際行動(dòng)中。這些情況的出現(xiàn)都說明高職生缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)知。

三、改進(jìn)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生各方面的相互作用和影響，才能保證其有效地開展。通過前面的研究和分析，闡述了高職院校學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及原因，同時(shí)從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面尋找解決問題的途徑，期待推動(dòng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展。

（一）社會(huì)層面

1.制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，用政策導(dǎo)向規(guī)范職業(yè)生涯指導(dǎo)

在我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作處于起步階段這種背景下，政府需要用法律的形式規(guī)定下來，形成于相關(guān)政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯指導(dǎo)有法可依，通過法律手段來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和內(nèi)容，教育行政部門需要真正的意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，頒布相關(guān)的文件或條例，以明確規(guī)定高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的地位、作用、目標(biāo)、任務(wù)和性質(zhì)，進(jìn)一步規(guī)范高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。另外，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)生涯教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，構(gòu)建更加完善的職業(yè)生涯指導(dǎo)社會(huì)服務(wù)體系。

2.加大資金投入營(yíng)造良好的高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)環(huán)境

進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)設(shè)施保障主要集中在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地以及必要的硬件設(shè)備與軟件支持三個(gè)方面。經(jīng)費(fèi)支出主要集中在職業(yè)生涯指導(dǎo)工作人員的培訓(xùn)、外出調(diào)研、組織相關(guān)活動(dòng)等方面。場(chǎng)地需求主要指對(duì)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)需要培訓(xùn)室，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)所需要的工作室等必要的硬件設(shè)備。如果這些條件得不到保障，就很難保證職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的順利開展。

3.提高認(rèn)識(shí)，積極倡導(dǎo)全人教育理念

目前，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)程度還處于較低的水平，相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)也是缺乏了解的，因而加大社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)的宣傳力度，提高社會(huì)各界對(duì)生涯指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，能夠推動(dòng)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的開展。另外，高職院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)和技能的作用，從而忽視學(xué)生人文素質(zhì)的教育，將直接導(dǎo)致部分高職學(xué)生的價(jià)值觀人生觀出現(xiàn)偏差，走入社會(huì)后缺乏職業(yè)責(zé)任和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的完善的人格以及社會(huì)責(zé)任感也是職業(yè)規(guī)劃的必然要求。轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的全人教育理念，正確認(rèn)識(shí)全人教育在人才培養(yǎng)中的重要意義，使高職教育走向更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全人教育。

（二）學(xué)校層面

1. 將高職學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)融入高職教育的始終

職業(yè)生涯指導(dǎo)是系統(tǒng)性、全程性的教育指導(dǎo)，既不是短時(shí)間所能達(dá)到目標(biāo)的，也不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)。高職學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從剛?cè)胄５男律銎稹?duì)于大一新生來說，有助于他們轉(zhuǎn)變角色，及時(shí)認(rèn)知自我，發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)，盡早確立理想，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于大二的學(xué)生來說，繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。對(duì)于大三畢業(yè)班學(xué)生來說，消除其在就業(yè)、擇業(yè)中的誤區(qū)，發(fā)揮自身專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)匹配，為今后更好的走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。此外，大一到大三的職業(yè)生涯指導(dǎo)需要由淺入深，循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)高職的學(xué)習(xí)中。

2.指導(dǎo)手段多樣化，提高指導(dǎo)效率

高職院校應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為依托，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是全程化、全階段的進(jìn)行，不僅僅局限在課本理論層面，還應(yīng)該深入到日常的班會(huì)、思想政治工作以及心理輔導(dǎo)工作上，并結(jié)合有專門針對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。另外，職業(yè)生涯指導(dǎo)也不是僅憑一門課程或一項(xiàng)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)校各個(gè)組成部分的共同配合。從就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等人員，齊抓共管，提高認(rèn)識(shí)，共同適時(shí)的為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，加強(qiáng)校企合作，并結(jié)合專題講座、交流會(huì)、情景模擬等形式提升學(xué)生興趣，建立全程化、全方位的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式。

3.完善師資隊(duì)伍，提高指導(dǎo)水平

高職學(xué)生正處于青春期，在多元化的社會(huì)下，他們所面臨的誘惑很大，加之自制力相對(duì)較弱，僅僅依靠自身進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此，優(yōu)秀而高質(zhì)量的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。首先，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副院長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、團(tuán)委等工作部門選聘一批有高度責(zé)任感、使命感、熱愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)的教師作為專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，加強(qiáng)管理及培訓(xùn)，持證上崗。良好的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在不僅要熟悉高校的就業(yè)政策，教育方法，還要具備與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)密切相關(guān)的心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)提高自身的心理素質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，以適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的需要。另外，成立專門的高職生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的交流和討論，在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題并解決新問題，全方位提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際指導(dǎo)能力與研究能力，將其培養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的中堅(jiān)力量。

（三）學(xué)生層面

1.正確認(rèn)識(shí)自我，提高職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

正確了解自我，認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己進(jìn)行全面而客觀的定位，是正確選擇職業(yè)，也是做到“人職匹配”的前提。在本次問卷調(diào)查中也顯示，高職學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)過程中盲目過高的期望值，也是屢屢失敗的原因之一。因此，面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高職學(xué)生要首先學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和自我轉(zhuǎn)化，根據(jù)市場(chǎng)需求逐步調(diào)整自身目標(biāo)和期待值，學(xué)會(huì)把自身的理想和社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來。在遇到競(jìng)爭(zhēng)失敗的情況下，能夠及時(shí)調(diào)整自我，參加新的活動(dòng)，理性轉(zhuǎn)化自身負(fù)面情緒。從入學(xué)起重視職業(yè)規(guī)劃，了解自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、智商、情商等，確立自己的理想和目標(biāo)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，各種形式的講座，了解相關(guān)知識(shí)，不斷調(diào)整和完善自我。

2.理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)

雖然職業(yè)生涯指導(dǎo)是面向全體學(xué)生的普及教育，但高職院校的學(xué)生又有自身的特點(diǎn)，各自不同的生活閱歷，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)事物的認(rèn)知情況，人生觀、價(jià)值觀都存在著較大的差異，因此要十分尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職學(xué)生正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段。這一階段對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)今后職業(yè)生涯的發(fā)展，對(duì)人生成功有著十分重要的意義。[5]職業(yè)生涯規(guī)劃不是千篇一律，學(xué)校和老師需要在教授理論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，尋找自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而制定出屬于自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別咨詢，并跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我定位。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗艷，趙彥生.高職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與就業(yè)指南[M].清華大學(xué)出版社，2010.5：8

[2] 袁樂，周煒煒.國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究[J].世紀(jì)橋.2007.8：107-109

[3] 陳淼芳.高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的對(duì)策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué).2008.6

[4] 陳淼芳.高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的對(duì)策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué).2008.6

作者簡(jiǎn)介：

王雅娜，女，上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，航運(yùn)物流學(xué)院輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記，助教。