新媒體時代大學生核心價值觀認同引導對策

莫秋玲

（桂林旅游學院 人事處，廣西 桂林 541006）

新媒體時代大學生核心價值觀認同引導對策

莫秋玲

（桂林旅游學院 人事處，廣西 桂林 541006）

新媒體時代的到來為大學生核心價值觀認同引導帶來了前所未有的契機，但同時也使其面臨著嚴峻的挑戰。因此在新媒體時代中，加強大學生核心價值觀認同的引導應堅持以社會主義核心價值觀為內容坐標，轉變觀念，加強教育主體及客體的新媒體素養教育，并以新媒體為平臺推動大學生核心價值觀認同引導模式的創新，提升大學生核心價值觀認同引導的實效性。

新媒體時代；核心價值觀；認同引導；媒介素養

新媒體的快速發展改變了社會成員的價值認同及價值共識。特別是在智能終端如智能手機、平板電腦等電子信息設備普及的當前，新媒體正在憑借其強大的信息滲透和感染能力，對于當代大學生核心價值觀的認同產生深入的影響。新媒體平臺是當前全球范圍內信息傳遞的最佳渠道，新媒體也成為了反映社會面貌、形成和推動社會輿論的重要平臺。大學生是網絡新媒體的主力用戶，并掌握著先進的網絡新媒體技術知識。因此在接觸新媒體的過程中受到多元信息的影響較大，價值觀認同受新媒體信息的引導十分深刻。黨的十八大明確提出要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。2014年，習近平同志在北大師生座談會上的講話中重點強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重?！盵1]大學生作為我國社會建設的中流砥柱和寶貴的人力資源，在新媒時代中加強大學生核心價值觀認同的引導十分必要。新媒體的發展一方面為大學生核心價值觀認同引導帶來了歷史機遇，但同時也帶來了一定的阻礙。因此，加強新媒體時代大學生核心價值觀認同引導對策的研究具有高度的可行性與必要性。

一、新媒體深入發展為核心價值觀認同引導提供了創新契機

新媒體時代的到來為當代大學生核心價值觀認同的引導帶來了新的發展機遇，不僅豐富了教育的資源，增強了大學生核心價值觀認同引導的信度與效度，同時也推動了引導方式的創新和改進。因此，當前大學生核心價值觀認同引導必須要抓住時代機遇，進一步提高教育引導的實效性。

（一）增強了大學生核心價值觀認同引導的信度及效度

以往高校開展的顯性價值觀認同引導無論是在內容上還是在形式上都十分單一、滯后，教師的思維比較僵化，受教材和教學大綱的束縛較多，思維形成了難以改變的定式。教師與學生之間的溝通缺少公平性，即教師是高高在上的思想權威，而學生們則被動地接受知識的灌輸，理論與實踐很難達成一致。這種缺少互動和樂趣的課堂氛圍使大學生對于核心價值觀引導產生了抵觸情緒，在一定程度上降低了大學生核心價值觀認同引導信度與效度。有的學生甚至出現曠課、睡覺、吃零食等行為，逃避核心價值觀認同教育。從根本上來說，這種問題的出現主要源于傳統顯性教育凝聚力和吸引力匱乏。然而新媒體的出現卻進一步豐富了大學生核心價值觀引導的手段和方法。教師可以通過微博、微信、QQ群等自媒體平臺與學生進行充分地溝通和交流，學生能夠參與到話題的“點贊”、“評論”和“轉發”當中，教師也可以第一時間接收教育的信息反饋，并及時調整大學生核心價值觀引導的內容設計，增強大學生在學習過程中的興趣體驗，從而提升大學生核心價值觀認同引導的信度及效度。

（二）豐富了大學生核心價值觀認同引導的資源

海量的資訊、便捷的信息傳播、多元化的應用載體是新媒體的重大優勢，這種優勢為大學生核心價值觀認同引導提供了源源不斷地教育資源。以往高校開展的大學生核心價值觀認同引導主要集中在課堂上，核心參考依據是教材，遵循的是教育大綱，在引導的內容資源上十分有限。紙質書本的承載量具有一定的局限性，并且缺乏感染力和動態化，難以吸引大學生的“眼球”。而新媒體平臺每日更新的大量信息則可以經過篩選成為大學生核心價值觀認同引導的重要內容。包括最近發生的弘揚社會“正能量”的好人好事，踐行社會主義核心價值觀的普通群眾事跡等等，都可以從網絡新媒體中獲取，并制作成為教育的素材加以應用。新媒體教育資源具有更新的快速性，可以確保大學生核心價值觀認同引導的內容始終保持一定的新鮮度，最大程度地解決傳統教學信息閉塞、內容枯燥的不足，使教育資源得到豐富，更有利于學生開展自我教育和自我引導，豐富了大學生核心價值觀認同引導的藝術性。此外，新媒體教育資源是一種共享性教育內容，師生之間可以探討，學生之間可以傳遞，豐富了師生之間溝通的話題，有助于大學生核心價值觀認同引導的深入開展。

（三）大學生素質全面提升為核心價值觀引導創造條件

大學生是新媒體的主力用戶，他們最先接觸新媒體并能夠靈活應用新媒體。新媒體的開放性、虛擬性、多元性以及靈活性使大學生的思維視野得到了開闊，增強了大學生的綜合文化素養。使大學生接觸更多來自于社會的真實內容。特別是網絡媒體關于社會、民生等問題的報道，更是引發了大學生們的熱議，大學生在參與新媒體的過程中也形成了一定的判斷能力、信息篩查能力以及獨立思考能力。同時大學生也在不斷學習和探索中，逐步提高了自身對于新媒體信息的駕馭能力，這都為大學生核心價值觀認同引導奠定了良好的基礎。使教師對大學生進行的核心價值觀引導能夠得到高效的配合，不僅能與教師在技術上進行互動，同時還可以達到心靈上的溝通，極大地提高了大學生核心價值觀認同引導的實效性。

二、新媒體時代效應引發大學生核心價值觀認同引導危機

事物的兩面性決定著新媒體本身并不是十全十美的，新媒體的發展盡管為大學生核心價值觀認同引導創造了機遇，但同時也帶來了一定的挑戰和危機。使大學生核心價值觀認同引導所面臨的綜合教育環境趨于復雜，更對于教育工作者的教育能力以及方法等提出了更高的要求。

（一）大學生核心價值觀認同引導的環境趨于復雜

新媒體的發展改變了我國社會成員的生產與生活方式，開放性的網絡空間使外來文化更便捷地在我國社會傳播，由于新媒體的興起時間較短并發展快速，因而在相關約束性和整治性立法方面還沒有得到最大程度的完善，一些在管理和發展中的弊端、漏洞也造成了一些消極問題。包括新媒體詐騙、造謠傳謠、輿論煽動以及網絡犯罪等等。新媒體信息的良莠不齊、來自社會領域道德失范以及功利思想等“負能量”對大學生固有的價值觀產生了一定的影響。新媒體的發展加速了社會環境的復雜化，使大學生的價值觀認同受到多元思潮的干預。社會環境的復雜性也使得核心價值觀引導的對象出現價值觀念的迷茫和錯位。近幾年來，大學生對新媒體“意見領袖”的高度關注和圍觀，也使大學生受到了更多網絡名人主觀意識的影響，使大學生的核心價值觀認同出現了嬗變，進一步增添了新媒體時代大學生核心價值觀認同引導的難度。

（二）大學生核心價值觀認同引導的傳統觀念受到沖擊

在新媒體時代中，大學生的價值取向向著多元方向發展，這意味著針對大學生開展的核心價值觀認同引導的觀念，也應伴隨著教育對象的變化而革新。在復雜社會思潮的影響下，部分大學生對于社會主流價值觀的認同度降低，加之高校教育引導觀念的陳舊，致使大學生核心價值觀認同的引導不能緊扣大學生價值觀的嬗變動態，不能滿足快速發展的新媒體時代的成才教育需要。一些教育者認為大學生核心價值觀認同引導是思想政治教育的一部分，不需要單獨作為獨立的部分進行教學設計與人員安排。致使大學生核心價值觀認同引導始終“寄生”在理論課中，沒有得到應有的重視。一些思想政治教育工作者同時也存在重理論而輕實踐的教育觀念，過于看重教材內容的權威性，而輕視甚至抵觸新媒體平臺的新興教育資源。致使大學生核心價值觀認同引導的觀念滯后于教育改革以及大學生成長的需要。

（三）傳統單項度價值觀灌輸方式的弊病凸顯

在新媒體時代中，高校傳統的“多責任主體的單向價值灌輸路徑難于與大學生價值觀吸收路徑產生呼應?！盵2]凸顯了陳舊教育方式的多種弊端。以往高校的思想政治教育工作者往往將教育引導集中在課堂之中，過分強調思想政治理論課的核心作用，而忽視了多元化教育形式的運用。道理灌輸、政策講解、理論疏導、單獨談話是教師普遍采用的引導形式。盡管多年來這些引導方法取得了一定的成效，但在新媒體強大的交互性面前，傳統的教育形式受到了強烈的沖擊。傳統教育在時間和空間上的束縛在一定程度上映襯了新媒體教育方式的靈活與機動。新媒體更加自由化、個性化的學習方式吸引力了大學生的關注，這也是高校傳統課堂教育所難以實現的。也致使大學生群體對于傳統教育產生了反感，對比之下，傳統教育流失的不僅僅是大學生這一教育對象，更失去了核心價值觀認同引導的教育話語權。因此，當前加強大學生核心價值觀認同引導方式的創新已經勢在必行。

（四）大學生核心價值觀認同教育主體知識結構失衡

首先，在新媒體條件下，大學生獲取信息的渠道進一步增多，教師的信息優勢以及知識權威地位被動搖。新媒體的出現使高校思想政治教育主體的理論優勢遭到削弱，教師的教學設計被打破?？焖侔l展的社會百態經由新媒體的傳播可以成為大學生們熱議的焦點，而教師的教學設計中卻缺少對于突發問題的準備，面對學生的問題與質疑，一些教師不能在第一時間做出應對。使學生對于教師的信任度降低，開始尋求更加便捷的學習渠道，大學生通過網絡搜索所了解的信息已經在很大程度上超出了教育主體的知識結構。這在一定程度上凸顯了教師在新媒體時代中綜合素養的不足。同時，一些教師在新媒體應用技術方面有待提高，一方面對于新媒體信息的敏感度不高，篩選能力不足，另一方面一些教師無法熟練應用相關軟件，不能進行科學的新媒體信息資源配置。教育主體知識結構的失衡致使大學生核心價值觀認同引導無法有效應對大學生價值觀的嬗變。

三、新媒體時代大學生核心價值觀認同引導的對策

在新媒體時代所引發的社會效應快速擴展的背景下，加強大學生核心價值觀認同引導“對于其將來以正確的價值觀融入社會，并在社會發展過程中引領和營造主流價值觀氛圍起著關鍵性作用?！盵3]應認清新媒體時代的利弊，發揮出新媒體的積極效應，使新媒體成為提高大學生核心價值觀認同引導實效性的創新渠道。

（一）弘揚社會主義核心價值觀營造健康社會環境

“價值觀是文化的核心，價值觀認同是文化認同的核心?！盵4]大學生核心價值觀認同引導需要社會整體對于核心價值觀的高度認同，只有在核心價值觀文化的基調下，大學生才能夠受到健康社會環境的熏陶和感染。因此，應進一步在社會領域弘揚社會主義核心價值觀，始終堅持社會主義核心價值觀的公民教育坐標，在全社會形成公民自覺踐行社會主義核心價值觀的良好風氣。首先，應充分依托新媒體加強核心價值觀的宣傳和引導，把握主流價值觀輿論話語權，重點在大學生所高度關注的新浪微博、騰訊微信以及百度等網絡媒體中滲透核心價值觀的內容，加強對于主流價值觀的肯定和渲染，使大學生在應用新媒體的過程中接受潛移默化的核心價值觀引導，發揮新媒體的隱性教育作用。其次，應在社會基層針對社會成員進行社會主義核心價值觀理念的教育，以社區為基本單位，組織多種形式的公民核心價值觀學習活動，嘗試開展以自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善等內容為主題的居民文藝演出、知識競賽、征文等活動，從而在全社會掀起學習和認同核心價值觀的良好風潮。

（二）重塑新媒體時代大學生核心價值觀認同引導的理念

新媒體時代的到來對于大學生核心價值觀認同引導提出了更高的要求，實踐的發展需要理念的轉變。因此，高校的教育者與決策者首先應充分認識大學生核心價值觀認同引導的重要性和必要性。加強對于大學生核心價值觀認同引導的重視，創造更加優越的條件，促進大學生核心價值觀認同引導的體系獨立。要改變以往過分強調理論灌輸而輕視實踐教育、抵觸新媒體的錯誤觀念。加強對于全體教育工作者的教育宣傳，使高校上下形成共同的價值精神，確保師生價值觀認同的一致性。其次，教育者和管理者應重視核心價值觀認同文化的構建，要將大學生核心價值觀認同引導上升到高校教育管理的重要日程之中。集中精力探索和思考新媒體時代發展的規律以及利弊，從而趨利避害，抓住新媒體時代發展為大學生核心價值觀認同引導帶來的機遇，并理性地應對新媒體發展帶來的消極效應。

（三）依托新媒體平臺實現核心價值觀認同引導方式的多元化

大學生核心價值觀認同引導急需在方式上加強創新，而新媒體無疑成為了當前促進教育改革、優化教育方法的重要手段和途徑。因此，應依托新媒體平臺實現核心價值觀認同引導方式的多元化發展。新媒體教育平臺的應用可以為師生的溝通提供良好的信息交互條件，開辟了“教”與“學”的雙向度互動通道，使大學生核心價值觀認同的高效引導成為可能。首先，應進一步開發高效SNS網站的信息交流功能。使已經具有一定大學生受眾基礎的人人網、QQ校友網以及同學網等反映高校大學生生活和學習原貌的互動網站，成為大學生核心價值觀認同引導的重要陣地。例如由中國高等教育學會等機構舉辦多年的“大學生新媒體創意大賽”，在培養和激發大學生創造能力方面發揮了重要的作用。高校可以嘗試以核心價值觀認同為主題，鼓勵大學生進行新媒體創意，形式可以包括文學、影視、傳統文化藝術等等，加強大學生對于新媒體教育方式的認同。其次，建立高校核心價值觀認同引導的官方微博和微信公眾賬號，精心制作核心價值觀認同引導的精品專題，使教育專題內容在大學生的“朋友圈”中廣泛傳播，通過大學生對于教育專題的關注程度以及相關評議，掌握大學生價值認同的發展動態。再次，教師應善于從新媒體平臺中獲取教育資源，將與大學生核心價值觀認同引導相關的新鮮事、突發事，進行整理和加工，制作成為大學生核心價值觀認同引導的素材，可以在課堂中與大學生共同討論，并在討論的過程中進行潛移默化的核心價值觀認同引導。最后，應依托新媒體的多種“微公益”活動開展大學生核心價值觀認同的實踐教育，鼓勵大學生積極參加社會志愿團隊，在深入社會、服務社會的過程中，加強對于社會的情感，全面了解社會主流價值觀，并在實踐活動中加強對于核心價值觀念的認同，重塑自身正確的價值取向。

（四）加強核心價值觀引導主體及客體的媒介素養教育

高校大學生核心價值觀認同引導的主體主要包括思想政治教育工作者、專業課教師、輔導員、高校主管領導、黨委、學生會干部等等。而媒介素養則主要包括新媒體信息篩查能力、信息判斷能力、資源應用能力、獨立分析能力、技術操作能力以及資源整合能力。因此，首先應加強大學生核心價值觀認同引導主體的媒介素養教育。高校要依據教育者的年齡、性別、工作水平、認知程度等多種信息進行跟蹤式的走訪和調查，以掌握當前高校大學生核心價值觀認同引導主體的綜合媒介素養情況。對于調研結果進行充分地分析和對比，了解教育主體對于新媒體技術教育教學方面的需求以及意見、建議。掌握教育主體在應用新媒體開展大學生核心價值觀認同引導過程中存在的現實困難，從而有針對性地組織教育主體參加相關的教育培訓。重點培訓的內容應包括新媒體應用技術、新媒體資源分析、新媒體應用理念以及新媒體信息辨識能力培養等等。應創造一定的機會和條件，選送教育主體到國內外優秀的教育機構進行深造學習，同時還以廣泛聘請校外專家到校指導，或將教師新媒體素養培育的技術部分委托校外專業培訓機構進行系統培訓，從而進一步提高教育主體的媒介素養。使教育者能夠充分調動新媒體資源，善于發現大學生核心價值觀認同引導的新媒體切入點，充分依托新媒體平臺與大學生進行親密的交流，實現高效教學。

其次，應重點針對核心價值觀認同引導的客體進行媒介素養培育。大學生作為核心價值觀認同引導的客體，其本身也是進行自我教育和引導的主體。盡管當代大學生具備了一定的媒介素養基礎，但由于大學生正處于成長的轉折階段，正在經歷從青澀向成熟的蛻變，因而還不完全具備豐富的人生閱歷和辨析能力。因此，加強大學生的媒介素養教育主要應包含媒介理論講解、新媒體文明道德培育，引導大學生明辨是非。引導大學生理性認識多種新媒體現象和問題，并能夠透過現象看到問題的本質。在教育的過程中，要將核心價值觀認同教育的內容與媒介素養教育充分地融合起來，廣泛結合傳播學、社會學、新聞學以及心理學等多種學科知識，實現大學生媒介素養教育以及核心價值觀認同引導的包容性和廣泛性。從而使大學生的媒介素養得到提高，減小新媒體發展負面效應對大學生價值觀認同的干擾，促進大學生與教師之間的緊密配合，最終形成對于核心價值觀的高度認同。

總之，新媒體的興起和深入發展已經深入地改變了時代的面貌，引發了一場全社會范圍內的價值觀變遷。大學生作為國家寶貴的人力資源，加強大學生群體的核心價值觀認同引導具有深遠的戰略意義。新媒體時代的到來一方面為大學生核心價值觀的引導帶來了前所未有的機遇，極大地提高了教育的實效，促進了高校教育教學的現代化，但同時復雜的教育環境也使傳統的核心價值觀認同教育面臨著深刻的危機。因此，必須要始終堅持以社會主義核心價值觀為思想坐標，凈化社會環境，重塑新媒體時代大學生核心價值觀認同引導的理念，促進引導方式的多元化，通過對于教育主體與客體不斷地媒介素養培育，從而推動大學生核心價值觀認同引導與新媒體教育方式的融合，進一步培育大學生對于核心價值觀的認同，使大學生形成適應于我國社會發展的主流價值精神。

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].光明日報，2014－05－05.

[2]趙歡春.大學生社會主義核心價值觀認同路徑研究[J].江蘇社會科學，2014（3）：8.

[3]錢昌照.大學生認同社會主義核心價值觀的現實意蘊與路徑[J].思想理論教育導刊，2015（1）：132.

[4]唐平秋.微文化背景下大學生社會主義核心價值觀認同危機及治理路徑[J].探索，2015（1）：141.

G411

A

1002－3240（2017）02－0129－04

2016-09-18

莫秋玲（1985－），女，瑤族，廣西金秀人，桂林旅游學院人事處，哲學碩士，研究方向：馬克思主義理論、高校思想政治教育領導權。

［責任編校：趙立慶］