高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建問(wèn)題及對(duì)策研究

宋發(fā)億

摘要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，良好的職業(yè)道德是履行使命的重要保證。本文從輔導(dǎo)員職業(yè)道德的內(nèi)涵入手，分析了準(zhǔn)入制度、發(fā)展路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制與輔導(dǎo)員職業(yè)道德的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)，要從準(zhǔn)入制度、發(fā)展路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制和自我修煉等多方面努力。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德問(wèn)題對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

自1953年建立了輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員已從單一的思想政治教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生思想教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等具有多重角色的專(zhuān)業(yè)人才。輔導(dǎo)員職責(zé)重大，使命光榮，良好的職業(yè)道德素質(zhì)是輔導(dǎo)員履行好使命的重要保證。

一.輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，既有教書(shū)育人的職責(zé)，又承擔(dān)著學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的管理和指導(dǎo)職責(zé)，相對(duì)于學(xué)生而言，其手中掌握一定的權(quán)力。輔導(dǎo)員的職業(yè)道德內(nèi)涵不僅包括教師職業(yè)道德的規(guī)范和要求，還包含干部職業(yè)道德的內(nèi)容。干部職業(yè)道德是指為官?gòu)恼咴谛惺棺约旱臋?quán)力、管理國(guó)家以及公安事務(wù)的過(guò)程中所應(yīng)具有的道德意識(shí)、道德作風(fēng)和行為規(guī)范的總和，其本質(zhì)是政治道德，根據(jù)教師職業(yè)道德和干部職業(yè)道德的內(nèi)涵，輔導(dǎo)員職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治工作和日常管理工作中所形成的較為穩(wěn)定的規(guī)范和要求的總各，包括政治素養(yǎng)、工作紀(jì)律、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面，以規(guī)范權(quán)力的行使，并在服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中以高尚的情操感染人教育人。輔導(dǎo)員在思政教育、班級(jí)管理、咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮了基層生力軍的作用，若輔導(dǎo)員的職業(yè)道德出現(xiàn)偏差，不僅將影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，也將影響學(xué)生的成人成才和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

二.輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)存在的問(wèn)題

1.輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度模糊、發(fā)展路徑不明晰與輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同偏低

在輔導(dǎo)員的招聘過(guò)程中，缺乏統(tǒng)一具體標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘中，一般有報(bào)名、筆試、面試等環(huán)節(jié)，報(bào)名達(dá)到一定條件都能通過(guò)，筆試也是有規(guī)律可循并加以應(yīng)對(duì)，其起決定作用的是你的面試表現(xiàn)，演說(shuō)能力至關(guān)重要。雖然在報(bào)名環(huán)節(jié)有政治和道德方面的考察，但屬于應(yīng)聘者自主提交，在就業(yè)壓力較大和人情社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況下，在學(xué)校獲個(gè)“好評(píng)”也不是難事兒。面試一般采取一對(duì)多的形式，評(píng)委多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，這種模式也為找關(guān)系的人提供了可乘之機(jī)。招聘中的種種漏洞，為輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)留下了源頭上的隱患。輔導(dǎo)員準(zhǔn)入的把控不精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分從業(yè)人員把輔導(dǎo)員作為一個(gè)進(jìn)入高校的途徑，作為一份謀生的工作，而缺乏對(duì)職業(yè)本身的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員被繁瑣的學(xué)生事務(wù)所累，較少有時(shí)間和精力投人學(xué)習(xí)和科研，輔導(dǎo)員承擔(dān)的教學(xué)只有形勢(shì)政策、就業(yè)指導(dǎo)、身心發(fā)展等素質(zhì)課，且教授內(nèi)容不一定與自身專(zhuān)業(yè)相匹配，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)地位、工資待遇等方面與專(zhuān)業(yè)老師相差甚遠(yuǎn)。少數(shù)輔導(dǎo)員通過(guò)努力評(píng)上了思政副教授，其學(xué)術(shù)地位也難以被認(rèn)可。輔導(dǎo)員大多數(shù)選擇在3至4年之后調(diào)任到學(xué)校機(jī)關(guān)和行政部門(mén)工作，但是機(jī)會(huì)不多。發(fā)展路徑的不明晰，導(dǎo)致輔導(dǎo)員僅僅把工作當(dāng)跳板，很難安心下來(lái)鉆研業(yè)務(wù)，削弱了輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感。

2.高校考核內(nèi)容不科學(xué)與輔導(dǎo)員價(jià)值取向偏差

高校與社會(huì)的互動(dòng)和融合越來(lái)越頻繁和深入，在此背景下，社會(huì)觀念也深刻影響著教師和學(xué)校的發(fā)展。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是功利主義與實(shí)用主義價(jià)值觀動(dòng)搖了部分輔導(dǎo)員的職業(yè)信念，或是影響了輔導(dǎo)員的行事風(fēng)格。二是學(xué)校在對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)上，遵從量化考核，以學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生典型等指標(biāo)來(lái)量化輔導(dǎo)員的工作，忽略了學(xué)生的思想和人格。輔導(dǎo)員的工作往往遵從簡(jiǎn)單高效的原則，忽略方法的科學(xué)性和措施對(duì)學(xué)生的影響，強(qiáng)制甚至弄虛作假的事都時(shí)有發(fā)生，給了學(xué)生不好的示范，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三.輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)對(duì)策

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度、明確發(fā)展路徑，提升職業(yè)認(rèn)同感

能力的考察已經(jīng)有較為成熟和系統(tǒng)的方法，但道德層面的考察較為困難。一些學(xué)校在這方面做了一些有益的探索：兼職輔導(dǎo)員的設(shè)立為培養(yǎng)考察輔導(dǎo)員提供了一種可選路徑，通過(guò)讀研或者讀博期間兼職做學(xué)生工作，考察其量否適合輔導(dǎo)員這份職業(yè)。”2+3”制度也是一種不錯(cuò)的嘗試，讓優(yōu)秀本科畢業(yè)生全職做兩年輔導(dǎo)員，然后再讀研究生，給予輔導(dǎo)員反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)，也給管理者考察和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但以上兩種路徑不能作為大量輔導(dǎo)員準(zhǔn)入考察的主要路徑，更多的需要在應(yīng)聘環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置規(guī)則，通過(guò)嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，改變?nèi)藗冋J(rèn)為什么人都可以做好輔導(dǎo)員工作的既定印像，提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和職業(yè)匹配度，也有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員職業(yè)道德修煉的自覺(jué)性。

2.遵循教育規(guī)律、科學(xué)考核評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確價(jià)值取向

輔導(dǎo)員從事的是育人的活動(dòng)，對(duì)其工作的考察不能忽略教育的基本規(guī)律，學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等只是體現(xiàn)教育成果的一個(gè)方面，且學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率等成果是多方力量共同作用的結(jié)果，受專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、教師等多重因素影響，若其它因素起促進(jìn)作用，剛對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)有利，若其它因素起限制作用，則對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)不利，因此，以學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)生獲獎(jiǎng)等情況來(lái)考核輔導(dǎo)員有失公允。教育更重要的功能是幫助學(xué)生形成健康的人格和正確的價(jià)值觀，在對(duì)輔導(dǎo)員的考核中，要體現(xiàn)教育的基本功能，要把工作業(yè)績(jī)與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)。高校對(duì)輔導(dǎo)員的工作考核與評(píng)估要淡化量化指標(biāo)，積極建立自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，力求科學(xué)客觀、公平公正。只有這樣，才能最大可能避免功利主義與實(shí)用主義傾向，避免把輔導(dǎo)員指揮成“拼業(yè)績(jī)”的機(jī)器，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹(shù)立正確的價(jià)職取向，從而在工作中采取科學(xué)的育人方法，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.主動(dòng)認(rèn)識(shí)人性、積極參與社會(huì)，加強(qiáng)自我修煉

加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)需要外部條件的促進(jìn)，也需要輔導(dǎo)員自身加強(qiáng)修煉。通過(guò)內(nèi)省、慎獨(dú)、自我激勵(lì)等方法去認(rèn)識(shí)人性，不斷提高自身的精神層次。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治理論、師德理論，以優(yōu)秀教師為榜樣，在持續(xù)的學(xué)習(xí)與社會(huì)參與中提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

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