小學科學教學中學生問題意識培養探討

葉枝棟

【摘要】在當前小學課堂中，學生問題意識的缺失是小學生中普遍的問題。提高學生的質疑能力，培養良好的問題意識，是當前小學教師的教育工作必然發展方向。本文將著眼于小學科學的現狀，提出小學科學教育中學生問題意識培養的途徑和策略。

【關鍵詞】小學科學；教學；問題意識

中圖分類號：G623.6

0.引言

在小學科學教學的工作中，培養學生的問題意識，對于學生學習科學知識以及未來的成長有著顯著的作用，對小學科學教學的效率、收益產生有著重要的影響。但是因為傳統思想的影響，小學科學課堂教學往往存在教學模式單一、過于注重科學知識的灌輸、缺乏思維的引導以及忽視問題意識培養等問題。

1.小學科學教育現狀

針對小學科學課堂教學中存在的諸多問題，歸根結底是由于小學科學教師缺乏問題意識的培養，著眼于灌輸小學科學知識，不善于開闊學生的思維，忽視思維引導和問題意識的培養 [1]。

1.1單一注重科學知識

因傳統教學模式的影響，很多小學老師對學生的教育主要是應付考試式的教學，學生在完成學習之后也只能夠了解課本當中所描述的現象，對科學探究、科學經歷極度缺乏，只知道結果，缺乏過程的體驗。在傳統的“填鴨式”教學模式的小學科學教育下，學生的科學素養無法得到培養，這也成了小學科學教育發展的擋路石。

1.2忽略問題意識的培養，欠缺思維模式的教育

當前許多教師對于學生的問題意識并不注重，幾乎沒有針對學生問題興趣培養的教學策略。教學中沒有時間給學生足夠的思考、提問時間。小學科學課對于小學學生學習科學基礎有著重要的決定性，但是只顧著知識灌輸的教學模式，會使學生長時間的處于機械、無思考的學習過程，對學生科學的運用水平、成長造成不利影響。

2.小學科學教學中學生問題意識培養策略

在實際的小學科學教學中，教師可以通過設計情境問題、梯度問題等方式，合理激發學生學習興趣，培養學生的問題意識，提升學生的探究能力[5]。教育的開端是問題，創新教育和傳統教育最表面的不一樣主要是呈現在創新教育并不是教授具體的某個知識點，而是教授學生發現問題、分析問題和解決問題。教育的歸宿應當是問題，問題教育所想要達到的最終目的不應當是傳授具體知識，而應該是指導學生，讓學生理解學習方法，從而學會獨立解決相似類型的系列問題，從而對學習的全面提升。

2.1強化基礎知識的理解以及根本技能的掌握

問題意識的培養最為重要并且最根本的便是基礎知識的掌握，只有學生在充分掌握相應基礎知識的情況下才能夠有效培養問題意識，對此，教師的首要工作便是著重于學生的基礎知識掌握與培養。因為小學科學是一項具備拓展性、科學性的科目，這就需要教師不斷的督促學生拓展對科學的認識，了解并理解更多的科學現象。與此同時，基礎技能的培養也是科學教學當中一項重要的工作，同樣對于學生的問題意識培養有著顯著的輔助效果。小學科學的基本技能包含信息技術、處理技能、邏輯推理、數學計算、計量技能、實驗操作能力、分類、觀察以及測量等。

例如，在進行小學科學“各種各樣的工具”這一課時時，如果學生在課前不做任何準備，對基本知識沒有理解，哪怕是教師在課堂當中教育的再自信，內容講得再生動，學生也很難在40分鐘的課堂當中充分理解。例如，扳手的作用，學生只有理解扳手的省力特點的前提下才能夠充分理解其能夠發揮的作用以及生活中的拓展應用。

2.2科學情境的設計，問題教學氛圍的營造

小學科學中的很多探究性內容，學生很難在課堂中直接理解教學內容，所以學習起來比較困難，這時，就需要小學科學老師在課堂上創造一種和現實能夠接軌的教學環境和模擬現實可能出現的交流情境，激發學生對問題的回答欲望，將學生加入到情境當中，將教學氣氛營造起來。

例如，很多小學生無法理解植物的光合作用，教師普遍的教育方式便是將植物的光合作用簡單的比喻為植物的呼吸。但是，實際上學生其實并不理解植物光合作用到底是什么，這樣的教育完全起不到任何的教育意義。此時，教師可以借助實驗聯合問題進行教育，如，在初步講解基本的植物光合作用知識之后，便可以開始試驗，將三盆植物分別放置在有充足陽光照射的地方、全天無任何陽光照射的地方以及植物有一半能夠被陽光照射，另一半不會被照射的地方。然后詢問學生“這三盆植物在兩個月之后會有什么差異嗎？”，此時的學生回答可能會是在陽光照射之下植物會生長得更好，那么此時教師便可以繼續追問學生“為什么會是這樣？”。此時，學生所答出的答案便可能不一致。然后經過兩周之后觀察三盆植物的差異，通過差異便可以讓學生清楚植物的生長是需要陽光的，這也就是植物的光合作用。與此同時，因為這一教學需要至少兩周的時間，所以教師還需要合理調和整個學期的教學步驟，至少要保障學生在兩周之內不會降低對該植物的好奇心。

2.3借助周邊事物，提高學生科學問題培養

在課堂當中，教師可以借助學生周邊的一些實物、實事直接設計問題進行教育。在課堂外，教師需要促使學生積極走向自然，進入開放式課堂。小學生對知識內容的認知能力有一定的局限性，其知識積累并不是很豐富，這也就使得學生對大自然的各種事情、現象有非常多的疑問。在小學科學課堂內外營造一個良好的教學氛圍，能夠促使學生更加容易理解生活當中的各種現象，從生活中學習科學知識。

例如，在學習小學科學“我們身邊的動物”這一內容時，教師需要充分發揮學生的想象，讓學生聯系生活開展學習活動。 教師可以引導：同學們，我們身邊有哪些動物呀？他們都有什么特點？”然后學生便會說出許多的動物并提出一些特點。之后，教師便可以給出一些圖片，其中包含身邊的家禽、魚類、鳥類等，然后再讓學生回答出觀看到這些圖片之后有些什么感受。通過這樣的教學方式，借助周邊的事物，能夠顯著提升學生對科學知識的興趣，從而提高小學科學教學效果。

2.4借助典型問題質問方式，培養學生問題意識

學生的問題意識淺薄主要是因為學生缺乏提問的觀念、方法以及對象，不能夠將自己的思維模式以及所觀察的內容表達出來。在小學科學教學當中，培養學生的問題意識首先必須要培養學生對質問方法的培養，促使學生能夠按照自己的所做所想以及事物、情境的變化而提出有價值、有意義、有方向的問題，尤其注重培養學生對問題的分析能力，盡量讓學生在學習過程中形成會問、敢問、想問的情況。在教育學生質問方式的過程中，最有效的手段便是借助一些典型的案例創建問題，啟示學生，讓學生充分理解事物，從而提出相應的問題。與此同時，教師需要充分理解學生的實際情況以及興趣愛好，必須要保障事物符合學生的“胃口”，只有這樣學生才能夠真正自主思考。

例如，在教育學生觀察植物幼苗的生長這一教學內容時，學生在觀察植物一天時間之后沒有任何的發現，則此時教師便可以告知學生觀察植物的生長不應當是短時間，而是需要連續的長期觀察，例如一周。然后，在學生連續觀察一周之后，便能夠按照植物的生長情況以及變化情況提出相應的問題，此時學生的問題意識便得到了有效的培養。再例如，在 《磁鐵》這一課時時，教師可以借助電磁鐵在學生心中的神秘感有效的培養學生的問題意識?？梢韵葘⒁恍W生日常生活中常見的一些物品擺放到講桌上面，然后讓學生猜測這些物品當中有哪些物品能夠被磁鐵吸動，然后讓學生上臺自己進行實驗證明。在實驗證明完成之后，便可以問學生“之前這些被影響的物品有哪些特征？”、“還有哪些物品具備這些特征？”、“按照這些特征能夠將我們身邊的物品分為什么種類？”等問題，通過這一些列的問題有效的提高學生對問題意識的培養，強化學生的問題意識，提高學生的綜合學習能力。

3.總結

綜上所述，問題意識的培養更是當前小學科學教育中不可或缺的一項教育內容，對于小學生的健康成長有著顯著的影響作用。小學科學課堂中，教師在問題意識的培養過程中，需要根據學生的具體學習能力、學生興趣愛好等來做出相應調整，這樣才能夠實現有效的互動性。在富有問題意識培養的課堂課堂中，教師可以設計情境，營造問題教學氛圍；加強問題梯度設計，提高學生的探究能力等方法，提高學生的問題意識，促進學生科學素養的提升。

【參考文獻】

[1]楊金龍.信息技術教學中學生問題意識培養的實踐與探索[J].中國教育技術裝備，2011（34）：40-41.

[2]郝冬梅.小學數學教學中培養學生“問題意識”的方法及意義[J].引文版：教育科學，2015（17）：222-222.

[3]李洪濤.激發問題意識，培養創新精神——談《尋找雨具的缺點》一課中學生問題意識的培養[J].信息教研周刊，2011（9）：21-21.

[4]廖宇紅.學起于思思源于疑--淺談科學課堂學生問題意識的培養[J].教育教學論壇， 2013（30）：171-172.

[5]黃莉.巧妙引導提問 靈動生成精彩——小學略讀課教學中學生問題能力的培養[J]. 新課程導學， 2012（27）：1037-1038.