語(yǔ)文課堂師生對(duì)話特征研究

楊日新

摘 要：課堂是連接教師和學(xué)生問(wèn)那個(gè)的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，師生對(duì)話貫穿課堂的始終，師生間的對(duì)話的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，教師不再是孤單的傳授者，學(xué)生也不是單純的接受者，師生間的對(duì)話增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，本文總結(jié)了語(yǔ)文課堂師生對(duì)話的特征：非功利性、適切性、活躍性、聚焦性、示范性、多樣性等特征。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；師生對(duì)話；特征

【分類號(hào)】G633.3

近年來(lái)，語(yǔ)文課程發(fā)展不斷深入，師生間“對(duì)話”的概念被引入，使語(yǔ)文課堂發(fā)生了顯著的變化，從傳統(tǒng)的整堂課都是老師在講的單一教學(xué)模式，發(fā)展到了學(xué)生和教師一起討論，有時(shí)甚至是學(xué)生講，教師聽(tīng)，教學(xué)模式也不再是單一的模式，師生之間的互動(dòng)也增加了，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、非功利性

根據(jù)戴維·伯姆的對(duì)話觀，完全意義上的對(duì)話是沒(méi)有引導(dǎo)者、沒(méi)有預(yù)定程序、更沒(méi)有特定目的的。在實(shí)際的對(duì)話過(guò)程中，都會(huì)有有目的地圍繞以個(gè)特定的話題展開(kāi)，這樣的對(duì)話具有限制性，而在語(yǔ)文課堂上師生的對(duì)話卻是為了學(xué)生的發(fā)展

，教師為了教學(xué)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生接受老師講的知識(shí)，從而學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上師生之間的對(duì)話不是有功利性的，不是試圖改變對(duì)話雙方固定的思維模式，更不是把對(duì)方當(dāng)成敵人，使自己在對(duì)話的過(guò)程中占有優(yōu)勢(shì)，打壓對(duì)方。師生之間的對(duì)話是不具有功利性的，是在對(duì)話主體之間的思維差異、多元化的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)相同問(wèn)題的見(jiàn)解，表達(dá)自己的想法，是在通過(guò)對(duì)話的方式傾聽(tīng)對(duì)方的看法，從而促進(jìn)對(duì)對(duì)方的理解。這就和劉淼在《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》中提出的對(duì)話式教學(xué)觀念一樣，從強(qiáng)調(diào)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的對(duì)話，在教師講授知識(shí)的過(guò)程中，用對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間的對(duì)話不需要有功利性的去推動(dòng)對(duì)話的進(jìn)程，在師生問(wèn)答的形式中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、適切性

師生間的對(duì)話貫穿語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，師生間的對(duì)話教師可以準(zhǔn)確的抓住對(duì)話的世界，使教師和學(xué)生之間的對(duì)話更有衣衣和價(jià)值，也能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

在新課標(biāo)的理念下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是教師和學(xué)生之間的對(duì)話，師生之間的對(duì)話是語(yǔ)文課堂重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的理解程度，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)。教師要掌握學(xué)生的情況，用引導(dǎo)的方式和學(xué)生對(duì)話，使學(xué)生對(duì)對(duì)話的內(nèi)容感興趣，從而說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，在師生對(duì)話的過(guò)程中可以有辯論，教師要抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的點(diǎn)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。在師生對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、對(duì)話的活躍性

在師生對(duì)話過(guò)程中活躍性可以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。從學(xué)生來(lái)看，語(yǔ)文課堂是每個(gè)人都可以主動(dòng)的參與師生對(duì)話，把自己的想法和體驗(yàn)和他人進(jìn)行交流互動(dòng)。教師就是讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的對(duì)話中，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不能去否定學(xué)生的看法，要鼓勵(lì)每個(gè)人說(shuō)都出自己的想法，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，才能避免有些同學(xué)不發(fā)言，只聽(tīng)別人說(shuō)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師對(duì)話的積極性，使更多的學(xué)生在課堂上樂(lè)于和教師交流，促進(jìn)師生之間對(duì)話的發(fā)展，也使學(xué)生能夠耐心的傾聽(tīng)。從教師來(lái)看，語(yǔ)文教師既是學(xué)生的交流者也是學(xué)生的傾聽(tīng)者，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)師生之間的對(duì)話，但不能限定師生對(duì)話的方向和主題，現(xiàn)代教育采用的形式是師生之間的對(duì)話的模式，教師對(duì)于對(duì)話內(nèi)容的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以對(duì)教師的教學(xué)長(zhǎng)生幫助，教師對(duì)于問(wèn)題的理解對(duì)學(xué)生和教師對(duì)話起到推動(dòng)作用，充分尊重信任他們，讓學(xué)生自信的表達(dá)自己，在對(duì)話過(guò)程中教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)、理解，這樣教師可以調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、聚焦性

語(yǔ)文課堂中的師生對(duì)話是開(kāi)放的，可以各抒己見(jiàn)，但在保持師生對(duì)話的前提下，教師和學(xué)生之間的的對(duì)話必須要有重點(diǎn)，不能想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要有對(duì)話的聚焦性。語(yǔ)文對(duì)話聚焦性是語(yǔ)文課堂師生對(duì)話的前提和保證，話題是師生對(duì)話的中心，多數(shù)是以問(wèn)題的形式開(kāi)展，在教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中完成師生之間的對(duì)話，同時(shí)也可以學(xué)生提問(wèn)教師回答，這也是展開(kāi)師生對(duì)話的模式。在師生對(duì)話過(guò)程中，教師不能安排預(yù)設(shè)師生之間的對(duì)話，預(yù)設(shè)的對(duì)話不是完整的對(duì)話，師生對(duì)話是語(yǔ)文課堂中生成的，不是安排好的。為了提高對(duì)話的質(zhì)量，師生之間的對(duì)話必須有聚焦性的特征。對(duì)話的主題應(yīng)符合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主，教師與學(xué)生的對(duì)話要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或者符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生明確師生間的對(duì)話能夠促進(jìn)自身發(fā)展，師生間的對(duì)話既促進(jìn)了教師的教學(xué)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、示范性

語(yǔ)文課堂師生之間的對(duì)話要圍繞教學(xué)目標(biāo)，縮小師生在思維方式之間的差異，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力。在師生對(duì)話時(shí)，教師要注重語(yǔ)言表達(dá)的示范性，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的思維能力。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，不管是回答者還是提問(wèn)者都均有隨機(jī)性，有可能出現(xiàn)思維混亂、詞不達(dá)意、只說(shuō)出一半的想法等情況，教師不能批評(píng)學(xué)生，要去肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并把學(xué)生的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，完成學(xué)生想表達(dá)的意思，用示范的方法教育學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，喜歡表達(dá)。

我們把對(duì)話的模式固定在一問(wèn)一答的形式上，但語(yǔ)文課堂師生的對(duì)話具有多樣性，可能是問(wèn)答式，討論式、也可能是辯論式等方式。這些方式都是師生對(duì)話的途徑，教師在與學(xué)生交流時(shí)不能總用同一個(gè)方式，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。教師教學(xué)時(shí)要嘗試不同的方式和學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié) 語(yǔ)：

語(yǔ)文課堂是讓學(xué)生感到快樂(lè)的地方，不是讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。因此，教師要多與學(xué)生對(duì)話、交流，讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，善于表達(dá)自己的想法。教師不再是主導(dǎo)者，是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文課堂師生之間的對(duì)話促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參看文獻(xiàn)：

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[2]全梅.在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行有效對(duì)話[J]. 文教資料. 2009（34）

[3]王保亭.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的思考[J]. 成功（教育）. 2011（06）