高中化學高效課堂構(gòu)建策略初探

王濤

摘要：在教育教學改革不斷推進的發(fā)展趨勢下，教學觀、師生觀和教學目標、內(nèi)容等都有了新的變化和調(diào)整，相應的廣大教育者不斷在教學方式方法、策略上進行改進和創(chuàng)新。事實上，從根本目的來看，都是期望能夠在立足于學生發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學的高效性。本文以高中化學課程為例，探討了構(gòu)建高效化學課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.8

所謂高效化學課堂，就是在有限的課堂教學時間和空間內(nèi)應用恰當教學策略和方法，在花費最少精力、投入最少物力的情況下取得最大化教學效果，即學生最大程度地掌握所學化學知識與技能，使學生的化學素養(yǎng)得到全面提升。下面就如何在實際教學開展中實現(xiàn)高中化學課堂的高效性做具體探討。

一、提高課前備課的有效性

作為保證化學課堂高效性的首要環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量和有效性會對課堂教學思路、教學邏輯、教學目標構(gòu)成直接影響，可以說備課是高效完成課堂教學任務的基礎(chǔ)保障。首先，教師應該將本堂課教什么，即課堂教學目標明確下來，然后在深入全面掌握教材的基礎(chǔ)上圍繞教學目標對教材進行二次加工，以教學內(nèi)容為依據(jù)結(jié)合學生整體學情狀況進行教學設(shè)計。其次，教師要明確如何教學生，即教學的過程和方法。在這個過程中應立足于學生認知特點，從具體、感性到抽象、理性，由淺入深、循序漸進地進行，包括如何將中教學重點突出出來，怎樣把難點分散開來、如何抓住關(guān)鍵點與如何導入新課、如何講授、練習鞏固等內(nèi)容[1]。在落實能力目標、引導學生自覺主動參與到化學課堂學習的前提下，盡量避免化學課堂陷入模式化教學誤區(qū)，在課前將包含化學知識和化學實驗在內(nèi)的各種信息資源、課件準備好，為多樣化創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障。

二、變學生為高中化學課堂主體

在以往深受應試教育觀念影響的高中化學課堂教學當中，教師在課堂上掌握絕對話語權(quán)，成績是衡量教師教學成果和學生的唯一指標，以致學生都是處于被動接受灌輸?shù)膶W習狀態(tài)當中，發(fā)散思維和主體作用得不到發(fā)展、發(fā)揮的空間和機會。長期處于這種狀態(tài)下，學生很容易失去對化學學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，自然阻礙了高效課堂的實現(xiàn)。為此，在高中化學課堂實際教學當中，教師應尊重學生的主體地位，注重學生主體作用的激發(fā)、帶動和發(fā)揮，為學生創(chuàng)造出更多能夠參與其中的教學活動，充分發(fā)揮出高效化學課堂構(gòu)建中學生的主觀能動作用。比如，《金屬的腐蝕與防護》這節(jié)內(nèi)容，可先將學生分成不同小組，然后將“搜集與金屬有關(guān)的資料，認識金屬腐蝕的危害、了解防范金屬腐蝕具體措施”這一任務以課前作業(yè)的形式布置給學生。然后在正式課堂教學時讓各小組選派代表在課上總結(jié)發(fā)言，讓學生成為課堂主人的同時，也有助于學生對化學、化學知識及其與人們生產(chǎn)、生活間關(guān)系的認識。

三、增強課堂提問的有效性

其一，圍繞教學內(nèi)容從學生認知特點和實際情況出發(fā)設(shè)置難度適中，且?guī)в袉l(fā)性的問題，這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又有助于學生的思維發(fā)展[2]。以硫化氫性質(zhì)這部分內(nèi)容為例，“同學們回想下我們學過哪些有毒氣體？如何消除它們的毒性？”這樣的問題太過寬泛，會讓學生覺得一時不知如何回答，“硫化氫和氯氣有毒性嗎？它們有怎樣的化學性質(zhì)？”這樣的問題又太過突兀、簡單，缺少啟發(fā)引導性。此時，教師可設(shè)計問題“同學們已經(jīng)知道H2S和Cl2都是有毒氣體，但是你們知道如果將二者按照一定體積比例進行混合，其毒性就會消失嗎？原因又是什么呢？”，這樣學生就能夠?qū)⒁褜W知識利用起來，進行思考、分析和探究，逐漸找出問題答案。

其二，兼顧不同學生個體間存在的差異性，注重問題的層次性。以氧化還原這部分內(nèi)容為例，應設(shè)置從低到高不同層次問題：“氧化還原反應本質(zhì)是什么？氧化還原反應的判斷依據(jù)是什么？”、“舉例說明HCl可作氧化劑，又可作還原劑”、“思考置換反應和復分解反應是否都是氧化還原反應？化合反應和分解反應都一定是氧化還原反應嗎？”。

四、合理利用恰當?shù)慕虒W評價激勵學生

恰當?shù)慕虒W評價可以起到激勵學生，維持學生學習積極性、保護學生自尊心與自信心的作用，從而讓學生更樂于參與到化學課堂當中，發(fā)揮出自身潛在的素質(zhì)和能力。在以往的高中化學課堂上，教師往往都把成績作為評價的重點，甚至是唯一指標，嚴重限制和影響了學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。為此，在構(gòu)建高效化學課堂時要積極采取多樣化的教學評價方式，兼顧結(jié)果和過程，力求通過合理的教學評價將學生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來，幫助學生建立或增強自信心，并找出適應于不同學生個體的教學方法，讓學生得到更好、更全面的個性化發(fā)展。評價對象中除了最終的學習成果之外，應將學生的課堂參與度、自主學習習慣、自主學習程度與探究過程中的表現(xiàn)、溝通表達能力等都劃入評價范圍當中[3]。同時，評價方式可以將教師評價和學生互評、自評等多種方式結(jié)合在一起。

結(jié)束語：

綜上，想要實現(xiàn)高中化學課堂高效性，首先就要保證備課的有效性，轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生當成課堂教學的主體，為其主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件和機會。同時進行有針對性、層次性和遞進性的課堂提問，并重視評價對于學生的激勵作用。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（2）：117-120.

[2]肖建明.新課標下高中化學高效課堂構(gòu)建策略[J].未來英才，2015（2）：176-176.

[3]肖坤.淺析高中化學高效課堂的構(gòu)建策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：90-90.