如何在初中英語教學中培養學生自學能力

曲淑杰

摘要：在實施新大綱，試教新教材的過程中，最突出的問題是“教材容量增大與課時減少”的矛盾。要解決這一矛盾，就必須著眼于培養學生的自學能力。我從以下幾個方面進行了探索：激發學習興趣是培養自學能力的重要手段；創造實踐機會是培養自學能力的重要環節；利用反饋效應，遷移自學能力；搞好檢測評價，明確自學發展方向。經幾年來的實踐，學生的學習成績有了明顯提高，具備了初步的自學能力，學習的主動性和學習熱情得以增強，在語言實踐活動中的參與意識大大提高。

關鍵詞：初中，英語教學，學生自學能力，主動性和學習熱情

中圖分類號：G633.4

在實施新大綱，試教新教材的過程中，我感到最突出的問題是“教材容量增大與課時減少”的矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？根據新教材的特點，即直觀性、趣味性強，突出聽說和交際、容量大、信息廣，要完成大綱所規定的任務就必須著眼于學生的自學能力。幾年來我在培養學生的自學能力和良好的學習習慣方面進行了初步探索，使教學效率得到了提高，下面是我的一些體會。

一、 激發學習興趣是培養自學能力的重要手段

心理學研究表明，非智力因素和智力因素是心理活動不可分割

的兩個部分。離開了非智力因素，智力活動就失去了聯系，更談不上有效的進行。興趣是最好的老師。有了興趣就為培養學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件，因此，我緊緊抓住學生好奇、好勝等內驅力，激發學生的學習興趣，使之全身心地投入活動中，使課內外學習互相促進，取得了一定的教學實效。

1.利用學生好奇、好表現、參與意識較強的心理特征，激發學生全身心地投入到表演、游戲和歌曲演唱等活動中。在每單元學習結束時，要求學生在掌握教材內容的基礎上，聯系自己的生活和學習實際，創設情境，進行交際活動。要求做到一句交際用語反復再現，靈活運用。以初一為例，師生共設計補充了很多游戲和歌曲。比如在教顏色時，我們做了猜顏色游戲“What colour is it？”，學生積極性很高。在教詢問價格時，采用了一首歌曲“How much is it？”，學生在唱的同時，掌握了知識。再如在學習初二的一篇課文“The Tiger And The Monkey”時，有一個學生特別投入，甚至在家動員他的父親當老虎，他當猴子，后來在學校的課本劇表演中，他還獲了獎。系列輔助活動寓教學內容于演、唱、玩之中，增添了學習的生機和活力，強化了對詞句的理解和運用，規范了讀音，提高了表達的流利度，使交際能力有了較大幅度的提高。

2. 利用學生好勝的心理特征，培養學生為交際而使用英語的習慣。不只停留在機械性的對話操練上，而以實際運用為主。我根據教學內容的難易程度，聯系學生的認知水平，采取靈活多樣的教學方法，如觀察法、表演法、啞劇、即席演說法、交際活動接補法等，并輔之以正面反饋，側面引導，多鼓勵少批評等手段，這樣既減輕了學生的心理負擔，又能鼓勵學生積極思維。

3. 利用快樂教學手段，啟發學生的求異思維。我經常鼓勵學生提出合理建議，改進自己的某些教學手段，使學生體會到民主教學的喜悅。經常利用“正規的”或“隨機的”場景引導，啟發學生積極思維，使他們增加了對語言材料的感知力，擴大了知識面。教學中采用大量的直觀教具，多媒體、圖片、錄像、音響等，配合教師的動作、表演等，盡量少用漢語，使學生在無拘無束的和諧氣氛中獲得語言訓練。

4. 在對話活動和小組活動中，采取“一幫一”的形式，一名好學生幫助一名差學生，互幫互學，相互促進，呈現出1+1>2的良好的教學效果。

二、創造實踐機會是培養自學能力的重要環節

人的各種能力都是通過實踐活動發展起來的，可以說實踐是發展自學能力的源泉。在教學過程中，教師注意并加以引導，使學生在學習伊始即做好心理準備，對培養自學能力，形成良好的學習習慣是大有裨益的。

1. 明確學習目標。

實驗證明，在完成同樣的教學任務的情況下，有明確的學習目標比沒有明確的學習目標可以節省約60%的時間。

明確學習目標是指“在正式授課之前，向學生交待本節課的學習內容，要求及準備采取的途徑和方法”。通常做法是，在上節課的布置作業環節中，明確指出下節課要學習的內容和要求，強調學習Checkpoint中單元語法項目和Useful expressions，選好知識點。

2. 加強預習，擴大信息輸入。

一般情況下，由于學習的預習做得好，對課上要學的內容“心中有數”，教師對新授內容稍加點撥，學生便能心領神會。我每周都留一份預習作業，讓學生對下一周的課程做一下預習，并寫出預習提綱，在講課時，讓學生互相提出問題，并做出回答，不能解決的，教師予以解答，這樣預習，擴大了信息輸入量，使學生嘗到了預習的甜頭，為自學能力的形成打下了良好的基礎。

當學生的能力發展到一定程度的時候，教學內容反限于一定范圍內，必將限制學生的思維向廣度、深度發展。大綱明確指出：“按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際初步運用英語的能力。”為幫助學生“吸收相當數量的語言材料”，初一下半學期我把《中學英語閱讀訓練》作為課堂教學補充材料讓學生自學。借助錄音帶、詞典、生詞及注釋進行自學。要求學生根據材料內容，各自設計1-2個問題，互相回答，驗收理解效果。對于學生普遍存在的疑難問題，及時予以解答。

為了解學生掌握詞匯的情況，我們定期進行百詞競賽，激發了學生的興趣。并指導學生巧計英語單詞，按照語音規律記憶、分類記憶、聯想記憶等，經常復習，使學生單詞過關，為學好英語奠定一定的基礎。

初二，我把New Concept English作為聽讀材料，這些短文都很生動有趣，很吸引學生，讓學生根據這些短文練習講述英語故事、日常會話、表演短劇、看圖說話等。

為了培養學生的閱讀理解能力，教師注重方法和技巧的指導，特別在“潛心靜讀”、“速度”、“段中重點句”、“名中重點詞”以及“根據上下文和構詞法推測詞義”等方法和技巧方面“重筆著墨”。豐富的閱讀材料開闊了學生的視野，加大了學生的語言信息量。

為了鍛煉學生寫的能力，我鼓勵學生用英語寫日記，并把寫得好的作為范文朗讀，長此以往，學生運用英語的能力有了顯著的提高。

三、 利用反饋效應，遷移自學能力

大量的語言輸入為學生進一步交際提供了必要的條件。學生在初步形成自學能力的基礎上，“新的需要”成為他們求知欲望的一個新特征。教師抓住這一特點充分利用學生已有的自學能力，把培養能力引向深層次。如：教學中開展“三個一”活動，即“課始”以上一課語言項目為中心的綜合對話，學生積極準備，對話表演得非常好；課中“以課文內容”為中心的當堂設計新情景對話，四個組開展比賽，對表演好的予以表揚鼓勵；課尾“以單元內容”為中心的自由會話，學生根據各種主題，如打電話、購物、問路等自由設計對話能力得到了很大提高。

反饋效應的積極作用在于提高學生的聯想能力和求異思維能力，培養思維品質的敏捷性和靈活性，激發學生的求知欲，鼓舞學生的學習熱情。

四、 搞好檢測評價，明確自學發展方向

布魯姆認為，評價目標必須與教育目標相一致，應當根據學生達到目標和程度，而不是在常規模式中的位置來評定學習效果。我們在組織檢測中遵循大綱進行常規性檢測，如單元測驗、期中、期末考試，同時還注意以下幾個問題：

1. 以多種形式獲取“知識”、“領會”、“運用”方面的反饋信息。

2. 附加測試題，檢測自學達到的實際效果。

3. 鼓勵學生自我評價，讓學生認識到自己的優點和不足。

通過上述客觀性檢測，使學生鞏固加深所學的知識和技能，了解自己學習上的進步和不足，進一步明確自學的能力方向。

五、 教學效果的回顧

我以大綱要求和教材內容為依據，從學生實際出發，對培養學生的自學能力進行了初步探討。經幾年來的實踐，學生的學習成績有了明顯提高，具備了初步的自學能力，學習的主動性和學習熱情得以增強，在語言實踐活動中的參與意識大大提高。在這一良性循環中，學生的學習興趣逐步內化為學習動力，課前預習的能力逐步上升為初步的自學能力。教師不再為“課時少、內容多、學生不張口、兩極分化早”等現象所困擾。更重要的是自學能力的獲得將使學生終身受益。

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