基于高校人本主義內(nèi)涵教育管理機制的研究

蔣亞琴

摘要：現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，隨著人們生活的提高，對于高等教育的關(guān)注度逐漸提升，從而促進了高等教育的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高等教育管理運用人本主義理念有著積極的影響，主要是由于人本主義能夠指導(dǎo)教育管理工作的有序與高效開展。

關(guān)鍵詞：人本主義；管理機制；策略

中圖分類號：G647

引言：在高等教育管理過程中，要積極運用先進的管理理念與管理方法，但傳統(tǒng)的管理體制制約著人本主義理念的運用，因此，要對我國高等教育的管理進行改革與調(diào)整，從而使其管理理念得到更新、管理方法得到豐富。

一、高校人本主義內(nèi)涵教育管理的重要性

高校教學(xué)管理改革的深化離不開整個社會生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，也離不開教學(xué)管理部門內(nèi)部的管理理念、管理方式等的改革。高校教育管理是以解放人、發(fā)展人、培養(yǎng)人、塑造人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標的。 但是，多數(shù)高校仍舊采用強制性的制度管理，這與高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標相背離，與構(gòu)建和諧社會的宗旨不相一致。 要想獲得高校教育管理生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進高校教育管理健康可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于落實人本主義的理念，確保高校教育管理過程中人的主體地位的實現(xiàn)，促進學(xué)校師生、領(lǐng)導(dǎo)與教師、教學(xué)與科研等的和諧共生，從而最終實現(xiàn)整個教學(xué)生態(tài)的良性循環(huán)。

把人本主義應(yīng)用到高校教育管理工作當中，就是在教育管理的過程中， 以廣大受教育者的生存需求和發(fā)展需要為教育管理的根本立足點， 調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，關(guān)注教師學(xué)生的個性差異，在充分尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，促進教育對象、教育者和管理者全面和諧的發(fā)展。在當今高等教育大眾化和激烈的社會競爭形勢之下，教學(xué)對象呈現(xiàn)出價值觀多元化、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、就業(yè)觀念差異化等趨勢。高校教育管理要適應(yīng)時代發(fā)展對于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才的新要求， 最大限度地提供有助于釋放人和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環(huán)境， 創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。基于此，高校教育管理應(yīng)該踐行“以人為本”的教育理念， 構(gòu)建具有人本主義內(nèi)涵的高校教育管理機制。

二、當前高校教育管理現(xiàn)狀

當前我國高校教育管理卻存在著令人堪憂的現(xiàn)狀。不少高校管理制度僵化、管理權(quán)威化、管理形式化、管理操作技術(shù)化，造成了高校教育管理的生態(tài)失衡。 其主要表現(xiàn)在：

第一，高校教育管理的目的不明確。

高校教育管理最終目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。 當前很多高校教育管理工作對作為高校教育管理中的主體之一的學(xué)生缺乏應(yīng)有的重視，往往是片面地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用， 而忽視了學(xué)生的主體地位。 高等教育對于受高等教育者來說主要是謀生而不是個性完善的手段。 學(xué)生進入學(xué)校之后被學(xué)校當作就業(yè)市場上的產(chǎn)品來塑造， 而不是被當作人性自由實現(xiàn)的人才來培養(yǎng)。

第二，高校教育管理的體制嚴重僵化。

大多數(shù)高校在管理中采用從上到下的集權(quán)管理和強制管理的管理體制，“服從式” 管理色彩濃厚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏民主管理理念，往往把個人意愿強加于教師身上， 干涉教師的正常教育管理工作， 嚴重忽視了教師參與學(xué)校教育管理工作的主體性地位， 導(dǎo)致一些教師的正當需求和真實想法常常得不到應(yīng)有的尊重和滿足， 阻礙了教師的自我發(fā)展和教育管理工作的發(fā)展。

第三，高校教育管理的手段和方法十分陳舊。

案例教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教育手段和方法已經(jīng)出現(xiàn)。 但是，一些高校教師在課堂教學(xué)中不能開展案例教學(xué)、角色變換、課堂討論、經(jīng)驗交流等，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平低下。 另外，在課堂教學(xué)中一些高校教師停留在原來的課本板書階段，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)授課、電子郵件解惑、微信答疑等現(xiàn)代化教學(xué)手段，致使教學(xué)過程中的獲取新知識速度嚴重滯后。

三、構(gòu)建高校人本主義內(nèi)涵教育管理機制的策略

構(gòu)建具有人本主義內(nèi)涵的高校教育管理機制就是將“以人為本”理念運用和落實到高校教育管理過程當中，就是把人的因素當作高校教育管理之本，最大限度地滿足人的種種合理需要，激發(fā)人的個性潛能，根據(jù)人的思想、行為規(guī)律，運用各種手段，充分調(diào)動和發(fā)揮人的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，使被管理者積極主動地參與管理，從而達到不治而自律的境界。當前，構(gòu)建具有人本主義內(nèi)涵的高校教育管理機制需要從幾個方面做起：

（一）確立以人為本的教育管理理念

高校教育管理的理念應(yīng)該“以人為本”，尊重教育規(guī)律、教育對象，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校堅持“以人為本”的教育管理就是要貫徹落實黨的教育方針，堅持以育人為本，以學(xué)生為主體，塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）營造和諧融洽的人文氛圍

高校教育管理要想真正實現(xiàn)人性化，必須為師生創(chuàng)造優(yōu)美和諧的教育環(huán)境，營造濃郁的人文氛圍。具有豐富人文內(nèi)涵的校園環(huán)境氛圍，能夠使師生沉浸在美與和諧當中，激發(fā)校園師生愛校如家的熱情，提高它的隱性教育功能，促進教育管理工作的更好實施，從而收到環(huán)境育人的良好成效。

（三）倡導(dǎo)“因材施教”的管理方式

高校教育管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點和需求，做到差異化管理，注重激發(fā)個體的自身優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，揚長避短，使每一個學(xué)生都能得到有針對性的教導(dǎo)，按照自身個性去進行知識建構(gòu)，獲得出彩的機會。

（四）健全服務(wù)型高校教育管理體制

在高校教育管理過程中，要避免管理體制中的行政化傾向所造成的民主缺失。高校管理體制要從傳統(tǒng)的“家長式”管教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型和服務(wù)型的管理，對各種教學(xué)管理活動進行合理的分權(quán)式管理，讓各項教學(xué)管理的決策變得更為開放與透明，充分保障師生參與學(xué)校管理的權(quán)利，保證他們的主人翁地位，以促進教師、學(xué)生和管理人員三者之間的和諧平衡，從而使高校教學(xué)管理工作變得更為有序化。

四、結(jié)束語

總之，只有從根本上樹立“以人為本”的管理理念，堅持“人”的目的明確教育管理的目標，構(gòu)建將人文化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校教育管理機制，切實有效的管理才有可能實現(xiàn)。“只有處處考慮‘人的特質(zhì)，發(fā)揮‘人的能動性，高校教育管理才不會是一潭死水，也不會以‘管住為指南，而是以‘服務(wù)為宗旨，把教育管理工作真正落到實處”，才能夠更好地提高我國高校教育管理工作的質(zhì)量，推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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