關于初中數學分層教學策略思考

于小強

摘要：隨著新課程體制的不斷革新，促進學生全面發展成為了當前初中數學教學的重要任務。但是，就現階段而言初中學生數學能力參差不齊，與新課改所提出的要求仍有一定距離。因此，初中數學教師應當在教學過程中結合學生的個體差異開展分層教學，以幫助不同層次的學生得到全面發展。所以，本文將結合筆者實踐教學經驗，對初中數學分層教學策略談談自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：初中數學；分層教學；策略

中圖分類號：G633.6

一、分層教學概述

分層教學指的是在大班教學的背景下，按照組內異質，組間同質的原則，并結合學生實際情況將其科學分為若干個不同層次，并以此為基礎，通過采用不同的教學目標、教學方法以及評價標準來對學生開展不同的教育方式。在初中數學中應用分層教學能夠讓不同程度的學生在學習過程中能夠在自己已有的認知程度下有效獲取并進一步提升知識，有效協調班級學生學習分化程度，并能讓不同程度的學生都能得到有效發展，從而促進整體班級教學質量的提升。

二、初中數學分層教學策略

1. 科學進行學生分層

采取分層教學策略前，教師應當采用座談、走訪或問卷調查等方式來對學生的學習習慣、接受能力、學習成績、學習態度以及作業完成情況進行了解。并結合學生自愿情況來合理確定層次，對于某些無法準確定位的學生，則可通過了解其非智力因素以及學業水平等情況來合理確定層次。通常情況下，可將學生分為A、B、C三個層次。A層學生學習能力較強、具有扎實的學習基礎，學習成績優秀；B層學生具有上進心，學習基礎一般，學習成績中等；C層學生接受能力交差、學習基礎薄弱、作業拖拉。值得注意是，學生分層并未一層不變，在教學過程中，教師應根據學生學習能力以及知識掌握情況的變化來進行相應的層次調整。

2. 教學目標分層

在制定教學目標時，教師應當結合學生基礎以及教學內容來進行層次劃分，并根據不同層次的學生設置相應的教學目標。對C層學生，要求其能夠掌握基礎知識，并對課文知識進行模仿與記憶，并能運用定理與公式來直接解決問題。對B層學生，要求其能夠掌握基礎知識與基本技能，且可以靈活運用定理與公司來解決問題。對A層學生，要求其可以熟練運用公式、定理來解決綜合問題。如，在學習“二次函數的圖象以及性質”這一知識點時，教師可以制定出三個不同層次的教學目標。C層學生要求其能夠正確掌握二次函數圖像的性質；B層學生要求其熟練掌握二次函數圖像性質，且能夠了解對推導出該性質的過程；A層學生要求其熟練掌握二次函數圖像性質以及其推導過程，且能夠運用相關性質來解決問題。

3. 教學提問分層

在進行課堂教學時，教師課堂提問應注意層次性，力求讓每位學生都能參與到課堂討論中，讓每位學生都能獲得進步。因此，在進行教學提問時，教師應當采用靈活的方式來對不同層次的學生進行不同的提問。對于C層學生，應由基礎性問題著手提問，并引導其運用已有知識來解決問題。所以，對其的提問應相對簡單；對于B層學生，重點在于幫助其掌握解決問題的方法，在鞏固其基礎知識的同時，采用提高性的問題來促進其數學水平的提高。所以對其提問應選擇難度適中的問題；對于A層學生，可提問綜合性問題，如一題多變、一題多解等題目來培養起思維發散能力以及思維邏輯能力。所以對其提問應適當加大難度。例如，在學習“正弦和余弦”這一知識點時，對C層學生，教師可向其提問正弦函數以及反弦函數的定義，以及其表示方式；對于B層學生，教師可向其提問：如若∠A為銳角時，sinA、cosA的值的范圍分別是多少？；對于A層學生，教師可向其提問：30°、45°、60°的正弦、余弦函數值為多少？通過對其數值的對比與分析，可以發現什么規律？通過提問的分層讓每一層次的學生都能參與到教學活動當中，并通過自己的思考得出結論，大大提高學生的數學學習自信。

4. 課外練習分層

課外練習是對課堂教學的一種延伸與鞏固。然而在布置初中數學課外練習時，切不可采用題海戰術，盲目增加學生做題量。而是應當結合三個層次學生的認知情況來設計出相應的數學練習，如基礎題（C層學生）、提高題（B層學生）、綜合體（A層學生）。 對C層學生，要求其記憶相關知識點，并依據教學內容，采用模仿、套用的方式來解答基礎題目，以鞏固其對基本知識的理解與認識；對B層學生，可以安排提高題，則要求其能夠正確且熟練掌握相關知識點，且可以將大部分知識點運用起來解答問題，促進其學生水平以及數據技能的提高；對A層學生，則可安排綜合題目，以促進其數學綜合應用能力的提高。

5. 教學評價分層

在學習完每一單元內容后，教師應對不同層次學生在學習過程中的學習方法、學習態度、各類表現以及取得的成績進行綜合、準確、客觀的評價，以幫助學生能夠及時發現學習過程中存在的不足，并幫助其獲得更多的學習自信與成就感。在進行教學評價時，教師可采用激勵性評價為主的評價方式，善于發現學生在學習過程中的閃光點，并對學生的進步予以充分肯定。并且教師還應結合憑借結果來與學生進行交流與溝通，幫助學生進行自我總結與歸納。對于C層學生，重點給予其鼓勵，幫助其樹立學習自信，并對其點滴進步予以肯定；對于B層學生，應對其進步以及取得成績予以表揚，并根據其實際學習情況提出其需要改正之處；對于A層學生，則應適當提高其要求，但也需對其取得的成績予以鼓勵，并促使其在今后的學習過程中更為嚴謹，更為努力。

三、結束語

總而言之，初中數學教學應當重視每位學生的認知差異，遵循初中生身心發展的規律，由學情出發，因材施教，科學開展分層教學，將學生個體差異充分考慮在內，讓不同層次的學生在教學過程中得到全面發展，從而促使其綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1] 張才朝. 新課程標準下初中數學分層教學初探[J]. 科教文匯旬刊， 2008（9）：99-99.

[2] 季維. 因材施教，全面提高教學效率——初中數學分層教學的一點體會[J]. 考試周刊， 2010（49）：74-75.

[3] 郭幼華. 對于初中數學分層教學的初步探索與研究[J]. 教師， 2011（4）：44-45.