高職院校學前教育專業舞蹈教學的特性、現狀及對策

李豐意

摘要：幼兒通過舞蹈學習，可以促進優雅氣質的養成，增強身體各部位的協調能力，且有利于身心的健康發展。高職院校學前教育專業肩負培養幼兒教師的重任，舞蹈是高職學前教育專業必修的一門課程，因此舞蹈教學應立足于學生未來的職業發展，以幼兒舞蹈教學為核心、提高創編能力的培養，在豐富舞蹈課程教學內容的同時，注重多種教學模式的靈活運用，同時還需建立科學的學生評價體系，幫助學生成為優秀的幼兒教育從業者。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；舞蹈教育；特性；現狀；對策

中圖分類號：J60-4；G712

前言

舞蹈課是學前教育專業學生必修的課程之一。通過舞蹈學習，不僅能夠改善學生的氣質、拓展學生的視野，同時也有助于提高學生的審美能力，擴大學生的想象空間并提升學生的創造能力。素質教育作為一種新的教育理念，對學前教育提出了新的要求，在這種要求之下需要拓展學前教育專業舞蹈教學的空間，同時藝術教育也是全面發展教育理念的重要組成部分，是實現幼兒審美教育的一條重要途徑，因為舞蹈是用肢體語言傳達美的一種藝術表達方式，同時蘊含于其中的優美的音樂、豐富的體態，均能給學生帶來高雅的藝術熏陶，也有利于學生活潑、開朗、自信個性的培養。此外，舞蹈教學也是學前教育專業畢業生在未來就業時的重要選擇，同時作為一項從事幼教工作的基本技能，我們有必要正視學前教育專業舞蹈教學存在的問題，并思考相應的解決對策。

一、學前教育專業舞蹈教學的特性

1、民族性。學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業學生身體靈活性、協調性的培養。高職院校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、維吾爾族舞、漢族舞這五大民族舞蹈中選取一些適合學前教育專業學生學習的組合來進行訓練。組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性為依據。如藏族舞就會選取“踢踏和弦子”組合、蒙古族舞會選取“肩部和馬步”組合、傣族舞就會選擇“手型及步伐”組合等。在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，以體會該民族舞蹈的意韻，如練習蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈表現形式，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了進行幼兒舞蹈創作的基礎。

2、兒童性。幼兒舞蹈是學前教育專業舞蹈教育中的核心內容，掌握幼兒舞蹈知識是學前教育專業學生必備的能力之一。在學習幼兒舞蹈過程中，高職院校舞蹈教師應該從幼兒舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解幼兒舞蹈所包含的內容。在教學工作進一步開展的過程中，還應創造條件、提供渠道，讓學生們盡可能多的欣賞幼兒舞蹈，并讓學生們到幼兒園中去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態，從而讓學生知道幼兒園到底需要哪些幼兒舞蹈形式，一個優秀的幼兒舞蹈作品應該具有哪些元素等。由于學前教育專業學生畢業后從事幼兒教育工作，所以學生掌握幼兒舞蹈的知識和技能尤為重要，應增加幼兒舞蹈教學內容的比例，不僅應設置單獨的幼兒舞蹈教學模塊，還應將幼兒舞蹈的教學元素滲透到其他教學內容當中。

3、師范性。學前教育專業舞蹈教學需培養學生幼兒舞蹈的教學能力，所以教師在教學過程中應引導學生將舞蹈知識融會貫通到未來的學前教育當中，在不知不覺中對學生發揮潛移默化的作用。只有這樣，教師的教學能力才能得到學生的認可，繼而通過學與教之間的密切協作，使學生積極參與到教學活動中來。此外，作為教師還要擁有深入的理論知識水平和專業的實踐表演能力，并通過和諧的課堂氣氛體現出來。由于不同教師個性方面和知識寬度的原因，有時對學生提出的問題無法給予充滿說服力的解答，則學生會對教師不滿意，甚至采取不尊重、不配合的態度。因此，教師應不斷地拓展知識面，提高業務能力和教學水平，這對舞蹈教學質量的提升至關重要。

二、學前教育專業舞蹈教學的現狀

1、重視實踐輕視理論。舞蹈知識的傳授包括理論和實踐兩個組成部分，但在傳統的教學模式下教師更多的注重于實踐性的訓練，“熱衷”于讓學生沉浸在日復一日、年復一年的舞蹈基本動作訓練中，導致他們對舞蹈的身體疲憊和審美疲勞，嚴重的甚至到了“談舞色變”的境地。目前，大部分學前教育專業的學生不具備舞蹈理論的積累，如果教師忽略了舞蹈理論知識的自然引入，久而久之會使學生喪失繼續學習舞蹈的興趣和信心。大學生的身體和思想相對比較成熟，飛揚的個性是他們的青春色彩，如果單純依靠枯燥的動作訓練去激發他們的學習欲望無異于“緣木求魚”，長此以往舞蹈課堂教學質量必然隨之下降。

2、教學模式陳舊單一。興趣是學生維持學習動力的重要因素之一，學生學習興趣的高低是衡量教師教學水平的一個重要指標，所以在教學的各個環節中教師均應對此予以高度的重視。然而，有很多高職院校的專業舞蹈教師依然堅持“因循守舊”的傳統教學理念，仍然喜歡采用“灌輸式”的教學模式，基本上保持著教師主導、學生接受的被動教育方式，在這種模式下學生的學生積極性受到極大的壓制，更遑論創新意識的培養，這種問題在很多高職院校的舞蹈教師隊伍中普遍存在，應引起我們足夠的重視。

3、背離幼兒教育目標。目前，一些高職院校學前教育專業在舞蹈課程的設置方面盲目照搬普通高校，甚至有些更是盲目地遵循“211”和“985”等高層次普通高校的教育規劃，沒有根據學校的具體情況進行變革，故而脫離了教育的根本屬性，未立足于幼兒教育這一培養目標來開展教學活動，出現了認識上的偏差。高職院校學前教育專業舞蹈課程的設置目標是培養優秀的幼兒教育人才，從更廣的外延上來講是為了我國早期教育事業的健康發展。目前，許多高職院校學前教育專業舞蹈課程的設置還停留在舞蹈專業學習的定位上，片面追求學生舞蹈表演能力的提高，而未認識到這是銜接未來幼兒教育的重要階段。

三、學前教育專業舞蹈教學的對策

（一）合理安排教學內容

1、奠定芭蕾訓練基礎。芭蕾訓練可以從根本上提高學生的身體運動質量，從而為以后舞蹈基本技能的提高奠定堅實的基礎。針對學前教育專業學生舞蹈基礎訓練的空白，抓好芭蕾基訓很有必要，也只有如此才能保證后續舞蹈學習的可持續性。在課堂教學中教師要向學生傳達這樣的思想：芭蕾基訓的目的不只是為了讓學生擁有一個健康的身體和完美的體態，而是通過訓練，對舞蹈動作的要領、舞蹈韻律的變化有一個初步的感性認識。在此基礎上，通過后來對舞蹈力度的準確把握和舞蹈節奏的正確運用，實現舞蹈動作表現和內心情感表達的完美契合。當然，對學前教育專業學生的舞蹈教學中不應過分強調力量和強度等，而應在因材施教的前提下區別對待，對學有余力的學生可以鼓勵他們在循序漸進的前提下逐步提高訓練要求。

2、緊抓幼兒舞蹈根本。幼兒舞蹈內容的學習和幼兒舞蹈創編是學前教育專業學生舞蹈教學的重中之重，這也是學前教育專業舞蹈教學的特色所在，是專業屬性的根本要求，這一點應是學生學習時應把握的主要努力方向，因為這與自己以后的工作要求和生涯發展息息相關。因此，教師除了向學生傳授舞蹈基礎知識和舞蹈動作技能之外，還應在此基礎上教授學生掌握幼兒舞蹈的創作原則、創作手法和編排要素，最終讓學生通過不斷的練習能夠獨立地完成幼兒舞蹈作品的創作工作，因為幼兒舞蹈作品的優劣將直接影響到幼兒的身心健康和全面發展，因此必須重視對學生的舞蹈編排能力的培養。

3、強化民族民間舞拓展訓練。中國是一個擁有五十六個民族的大家庭，豐富多彩的舞蹈形式、形式多樣的舞蹈風格，是舞蹈教育者取之不盡、用之不竭的藝術寶庫。學前教育專業舞蹈教學要讓學生通過對中國民族民間舞蹈的學習，豐富自己的舞蹈知識，弘揚民族民間文化，使學生通過各民族舞蹈的學習積累起廣泛的創作資源，擁有豐富的舞蹈語匯，增強舞蹈欣賞和表演能力，并學會將其運用于幼兒舞蹈作品的創新編排中。所以，教師在教學過程中要遵循教學規律，把握民族民間舞蹈教學的五大要素，即體態、動律、步伐、節奏和配合，將舞蹈組合作為主要的教學內容。當然，進行民族民間舞蹈教學時，應注意教學內容的基礎性和與學前教育的關聯性，只有如此才能體現出實用性從而激發學生的學習興趣。

（二）積極改革教學模式

1、個別教學。個別教學是指教師以針對性的方式對每一個學生個體進行指導和傳授。因為每個學生的先天條件和學習能力各異，尤其舞蹈是一門專業技能課程，通過對這種藝術形式的學習可以培養學生的創新精神，如果囿于教學大綱的要求實施“千篇一律”的教學模式，則無疑不利于促進學生的個性發展，往往會導致學生的認知能力和身體技能等方面不能沿著自己的軌跡有序地協調發展。個別教學的主要特點是：根據學生的特點給予個別的指導，通過因材施教以保證學生的舞蹈學習質量。同時，可以利用先進的網絡技術，將每個學生的課堂表現內容制作成微型視頻，使學生通過觀摩視頻不斷總結和反思，達到查缺補漏的目的，使每個學生都能在原有的基礎上取得進步，并獲得成功的喜悅。

2、情境教學。目前高職院校舞蹈教學基本上是以模仿為主，學生在這一單調的復制過程中只能領會到教師肢體動作的標準性，而無法將這些“片段化”的動作有效地串聯起來，缺乏對舞蹈作品的表現風格和內涵韻味的整體把握，原因在于學生學習過程中缺少相關情境的鋪墊，以藏族舞蹈教學為例，藏族舞蹈姿勢的藝術特色是重心前傾，身體略向前送甚至九十度的前俯，這種動作特點如果學生缺少對藏族文化的了解則會覺得有些不可思議，其實這是由于藏族人民在漫長的封建農奴制下的壓迫之下，長期處于奴隸角色而只能不停地勞作的一種自然體態表現，如果教師將這樣的情境通過文字、圖片或者視頻等傳遞給學生，則學生則可以很容易地理解這種體態動律特征。

3、開放教學。在傳統教學模式下，舞蹈教學大多處于完全封閉狀態，大抵按照預先設定的程序一成不變地進行，即使教學氣氛沉悶教師依然“無動于衷”，導致學生產生了消極的情緒、厭學的心理。舞蹈教學不同于其他學科，需要不斷地調動學生的思維，讓學生走進舞蹈意境中來，才能取得良好的教學效果。因此，在舞蹈教學中，創建一個開放型的課堂教學氛圍，賦予學生更多的時間和更大的空間，讓學生充分表達自己的觀點，可以讓學生思維得到持續不斷的鍛煉，從而培養出優秀的學生，并為合格的幼兒教師的培養奠定基礎。當然，所謂的開放教學并不意味著教師完全撒手不管，需要規則的存在保證開放的有序性，即在舞蹈課堂中，開放不能脫離舞蹈教學范疇，而是在開放和規則的動態制衡中完成學前教育專業舞蹈教學的目標。

（三）建立科學評價體系

除了傳統的常規性評估和比賽性評價之外，還應強調幼兒園實習評估這一實踐環節。實踐是檢驗學生舞蹈綜合能力的最佳途徑，如何將所學的舞蹈知識轉化為具體的工作能力，是檢驗一個學生水平的最優指標。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的啟動階段，因此幼兒教育任重道遠，只有經過系統的職前教育和持續的職后培訓方能勝任。舞蹈教學在幼兒學前教育中具有十分重要的地位，通過舞蹈訓練可以協調幼兒的運動技能，促進幼兒的身體發育，培養幼兒的審美能力，對孩子的全面發展起著重要的推動作用。因此，對學生的評價體系進行改革是十分必要的，因為只有注重學生實踐能力的培養，才能滿足未來的教學需求，并能充分地挖掘出學生的潛力。

結束語

高職教育是以實踐型和應用型人才為培養目標，故而應根據學前教育專業學生的特點所在，有針對性地設計舞蹈教學內容，大膽地對教學方法和教學手段進行創新，針對社會發展趨勢和就業需求變革基于學前教育學生對舞蹈教育進行開創性的研究，甚至于在原有的課程結構和內容設置上進行“重建”式的改革。當然，盲目的改革是不可取的，要構建在學生的基本素質與學前教育的培養目標之上，從而在繼承傳統舞蹈教育有益成分的基礎上構建一個更加靈活、開放、科學的教育模式。

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