構建校企聯合培養的現代學徒制的人才培養模式研究

朱靖華

摘要：本文先闡明現代學徒制的內涵，通過對國外開展學徒制國家的現狀分析，結合國內現代學徒制的發展情況，提出如何建立政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制人才培養模式途徑。

關鍵字：現代學徒制 人才培養模式 校企合作

【分類號】G712

隨著產業結構優化升級、企業技工荒“短板”加劇和現代職業教育發展的需求，2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作”，這給現代學徒制的建立與完善帶來了良好的契機。實施現代學徒制的人才培養模式，對健全企業參與制度、提升職業院校服務產業發展能力、夯實產教融合的發展基礎、優化、擴大優質職業教育資源、進一步完善產教融合的法制環境都有極大的促進作用。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是一種現代職業教育制度，是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才。“現代學徒制”是現代職業教育的一種主流模式。這種模式把此前單獨在院校里展開的職業教育，升級為企業與職業院校在一系列成熟的法律法規支持下的共同合作，高效地把在企業的實踐生產學習和在學校的知識素養學習結合起來，以培養適合現代產業需求的高技能高素質產業人才。

二、國內外開展現代學徒制的現狀

（一）國外開展現代學徒制的現狀

20世紀西方經濟發達國家政府高度重視現代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。現代學徒制一直處于不斷增長與創新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現形式也不同，并形成了各自的特點。例如：在德國，職業教育的現代學徒教育模式是“雙元制”， 即一元在學校，一元在企業，兩個主體分別按照框架教學計劃和培訓條例開展教學，由職業學校和企業（或企業認可的培訓中心）共同承擔。英國的現代學徒制是建立在準市場機制上，參與方主要有政府、雇主、培訓機構和學習者。英國學徒制的培訓與考試強調職業能力的標準。

（二）國內現代學徒制的探索及實踐現狀

20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業教育一直在探索校企合作、工學結合的人才培養模式，并經歷了頂崗實習、訂單培養、工學交替等多種實現形式。但隨著我國經濟發展方式的轉型和產業的調整與升級，學校本位的職業教育模式已不能很好的滿足行業企業對崗位技術技能型人才的需求，人才培養沒有真正實現產教融合。21世紀初，為適應現代職業教育的需求，我國對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。2006年江蘇大倉健雄職業技術學院與德國企業合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養模式；2014年10月教育部啟動現代學徒制試點，2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。綜上所述，我國推行現代學徒制已經具備一定的理論基礎、政策基礎和實踐基礎。

三、我國現代學徒制的人才培養模式探究

考慮到我國的教育制度、勞動制度及學徒制發展的歷史，在借鑒西方現代學徒制的基礎上，建設有中國特色現代學徒制，建立與未來產業發展相適應的人才培養模式，具體做法如下：

1、強化制度建設，完善保障體系

從制度建設角度看，建設統一的從中央到省里到地方的管理、監督制度。在學徒培養的過程中，必須從制度和法律層面規范、明確學校、企業、學生的責權利，各級政府加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施統籌管理，尋找校企雙方的利益共同點，提高企業參與的積極性。重點完善法律政策、合同簽署、職業培訓體系、培訓計劃、教學大綱及監督評估的操作策略。

2、發揮行業主導，制定統一標準

為保障人才培養的質量，關注學生職業生涯的可持續發展，按照“政府協調、行業主導、企業學校參與”的原則制定全國統一的職業資格標準和規范、統一、靈活的課程框架體系，完善系列化的配套政策和標準，比如職業能力標準、職業培訓標準、考核評估標準等。相關利益主體積極參與標準制定。在國家層面，由行業協會制訂相應的職業標準，各區域職業院校和企業根據自身需要及區域經濟發展水平來制訂課程標準與內容。在職業技術院校中做到職業資格證書與傳統學歷證書上“雙證融通”，實行職業資格證書與學歷證書并軌、互通，通過這種方式，不僅能提升學生的職業技能，還能幫助學生打通一條學歷上升的空間。

3、創新教學管理，完善管理制度

根據現代學徒制“雙重身份、雙主體育人、雙元管理”，學生工學交替的特點，實行剛柔相濟的彈性教學管理制度。校企共同設計課程體系，實現課程模式的多樣性。可借鑒英國現代學徒制的課程體系，整合關鍵技能課程、國家職業資格認證課程、技術證書課程等。校企共同制定教學文件，完善課程標準、教學計劃、教學大綱、理論教學與實習教學的實施、安排、教學考核制度、教學質量評價等，保證教學文件符合學校和企業的實際。

4、優化師資隊伍，共建教學團隊

我國現代學徒制師傅的崗位資格認定、崗位標準及薪酬沒有統一規范的標準，對企業師傅帶徒弟的管理運行、質量監控與評價也沒有統一的標準。學校教師缺乏企業一線的實戰經驗，在實訓指導上難免會有所缺失；而來自企業的一線師傅實踐工作能力強，但課堂教學能力相對不足。借鑒德國雙元制的師資任職要求，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養入手，建立和完善教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度和教師社會實踐制度等，加強雙師素質隊伍建設，學校教師和企業專家成立講師團，讓教師定期到企業學習和培訓，要求教師取得企業工作崗位職業資格證書，讓企業專家參加師資培訓，取得教師資格。

我國已高度重視現代學徒制對我國職業教育向前發展的重要性，但各地、各職業院校的發展水平不均衡。我國的現代學徒制必須根據我國的國情，立足當地職業教育發展現狀，因地制宜、因校制宜，從小處、細節做起，不斷積累，不斷完善，以積極的態度學習借鑒西方職業教育管理方式和教學模式，總結、推廣已有的成功經驗，少走彎路，探索現代學徒制，實現現代學徒制本土化，提高高職教育人才培養的質量，提升專業服務產業發展能力。

參考文獻

[1].李銘輝，英德現代學徒制教育方法及啟示，中國高等教育，2014.7（62）.

[2].關晶.西方學徒制的研究—兼論對我國職業教育的借鑒[D].上海：華東師范大學，2010.