激發興趣提高學生在培智數學課的參與性

趙娟娟

摘要：智障兒童由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對數學的學習一般會感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣、注意力極不穩定、學習效果差等特點。因此，在教學中，教師要充分挖掘教材和生活中的數學資源，培養學生學習的興趣，合理使用教材、優化教學資源，使用靈活多樣的教學方法，使課堂教學游戲化、生活化。讓學生有效地參與到數學課堂教學中就能使培智數學課堂煥發出新的生機與活力，就能大大提高培智學生對數學課堂的參與性。

關鍵詞：興趣；培智學校；提高；參與性

【分類號】D297.6

興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感，因此學生在數學課上的參與性低。那如何提高學生在數學課堂的參與性呢？關鍵一步就是如何激發起智障學生對數學學習的興趣。

一、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境

讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。

例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。

二、動手操作，直觀感受

所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作，即能鍛煉學生的雙手協調能力，還能激發學生的興趣，增加學生的參與度。

如：最初教學兩位數的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數棒，并十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，并通過計數棒的個數，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。

三、運用多媒體，將抽象知識形象化

智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。如在教學乘法應用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，并列式計算了。艷麗的圖片可以吸引學生的注意，激起學生的興趣，增加學生的參與度。

四、巧妙練習，體驗生活中的數學

引導學生在生活中將所學知識加以運用，體驗生活中的數學，比起書本上的練習學生更加有興趣，參與度高。

如：在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：“你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？”因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，并在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，并讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨后，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最后，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家里有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習并進一步激發他們學習的興趣。

五、創設游戲情境，體驗數學樂趣。

游戲是兒童的天性，是獲取知識，懂得規范和適應社會的一種行之有效的學習方法。游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用。智障學生的注意力極不穩定，容易為一些其他刺激所吸引，而游戲教學符合智障學生的年齡、心理、生理特征。因此在數學教學中要善于運用數學游戲來吸引智障兒童的注意。

在教學中盡量利用學生好動、好玩的性格， 設計恰當游戲。如在教學《認識上下》時，我采用了“點鼻子”的游戲，在游戲的過程中學生只有體驗到上下的位置關系，才會點中鼻子，在不知不覺中體驗，在游戲中領悟。

培智學校的數學教學是要努力創造適合他們的數學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力，因此在數學課堂中要關注每一位學生，激發他們的數學學習興趣，增強他們的參與度，使每個學生都得有所收獲。

【參考文獻】

1、劉全禮、刑同淵、馬積德 《智力落后兒童教育學心理學》 青海人民出版社，1995

2、湯盛欽 《特殊教育概論》 上海教育出版社，1998年

3、王輝 《我國培智學校課程改革研究的現狀、反思與展望》 中國特殊教育，2010年