將課堂還給學生，讓探究綻放異彩

黃偉

摘要】針對初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，主要表現在忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等方面，并提出討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等相關教學改革對策。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學模式創新；初中學生

【分類號】G633.7

初中學生的認知能力有限，而物理學科中大量的科學知識需要學生較強的理解能力，對學生物理知識的學習帶來了一定的難度。傳統的初中物理課堂教學活動中，教師多采用單一的“填鴨式”課堂教學方式指導學生學習物理知識，然而卻忽視了學生綜合能力的發展，學生處于課堂學習的被動地位，不利于學生綜合學習能力的提升。新課程背景下，教師需要基于初中學生的實際學習能力進行教學模式的創新，關注學生綜合能力的發展，將課堂還給學生，讓學生大放異彩。

一、初中物理課堂教學中存在的問題分析

初中物理課堂教學中，主要存在著忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等問題。

（一）忽視學生課堂教學主體地位

新課程背景下，更加關注學生在課堂教學中的主體地位，主張基于學生的實際學習能力進行教學模式的創新，關注學生的全面成長與發展。但是當前的初中物理課堂教學活動中，很多教師卻存在著結合物理課本內容進行知識講解，忽視學生情感發展的問題，不利于初中學生物理知識的深入學習[1]。初中物理課堂教學活動中，需要明確學生在課堂教學中的主體地位，結合學生的實際學習能力進行教學模式的創新，進而不斷提升初中物理課堂教學的質量。

（二）忽視學生物理思維能力培養

物理是一門富含眾多科學原理與知識的學科，在初中物理課堂教學活動中，教師不能僅僅指導學生學習初中物理知識，同時還需要加強對初中學生的物理思維培養，基于學生的實際認知能力，提升初中物理課堂教學的質量，使學生形成良好的物理探究能力與物理思維能力，為學生物理知識的深入學習奠定良好的基礎。

二、初中物理課堂教學模式創新策略

新課程背景下，初中物理教師可以通過討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等方式，創新課堂教學模式，將課堂還給學生，讓探究綻放異彩。

（一）討論式課堂教學模式

新課程改革旨在轉變傳統的人才培養模式，使學生能夠從被動的接受轉變為主動的學習，這對學生綜合能力的培養能夠產生重要的影響[2]。新課程背景下，教師初中注重學生在課堂教學中的主體地位，通過多樣化的課堂教學方式，轉變學生對物理這一學科的理解能力，使學生能夠感受到物理學習的樂趣，激發學生的物理知識探究欲望。

討論式課堂教學模式主要是在教師的引導下，班級中的學生圍繞著某一個知識點進行交流，表述自己的觀點與想法，并與其他學生一同進行相互研討[3]。討論式初中物理課堂教學模式可謂是一種互動互助、集思廣益的課堂教學模式，能夠在達到初中物理課堂教學目標的基礎上，真正展現學生在課堂教學中的主體地位。在初中物理課堂教學活動中，教師主要可以通過同桌討論、小組討論以及班級討論等方式，將討論式課堂教學模式與初中物理課堂教學活動密切結合。

以“機械功與機械能”這一知識點為例，教師可以在指導學生完成對基本知識點的學習之后，提問學生“一名學生在踢足球，他離腳后飛出10米遠，足球飛出10米的過程中，人有沒有做功呢？”等問題，組織學生通過同桌討論、小組討論或者班級內討論的方式，交互交流獲得答案。學生之間可以通過交流得出“人不做功”的結論，并明確“足球是由于慣性而飛出”等原因。精心設計的問題能夠使學生跟隨著教師的步伐更加深入的理解物理教學內容，對學生物理知識的深入學習能夠產生積極的影響。

（二）探究式課堂教學模式

探究式課堂教學模式主要是在教師的啟發下，以學生獨立學習與合作為基礎，結合課堂教學內容進行課堂探究、分析與討論，使學生能夠通過自主探究或者合作探究等方式，提升對知識的深入理解能力[4]。探究式課堂教學模式對初中學生物理思維的培養能夠產生重要的影響，是初中物理課堂教學模式創新的重要表現。

例如在指導學生學習“電磁鐵”相關內容中，教師可以針對“怎樣連入電路”、“怎樣使用電路”等問題進行教學設計，提出“電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關？”等問題。學生需要通過教師的問題進行猜想，設計實驗并通過思考寫出解決的方式。根據學生之間不同的解決方式，教師可以組織學生針對其原理進行分析，在課堂教學活動中學生可以到黑板上表述自己的觀點，說服其他學生。通過這種方式，展現學生的課堂教學主體地位，將課堂還給學生。

（三）合作式課堂教學模式

合作教學法在初中物理課堂教學中的應用，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，對初中學生綜合能力的發展能夠產生積極的影響[5]。教師可以結合學生的實際學習能力進行教學設計，培養學生形成良好的物理學習習慣。

合作式教學方法在初中物理課堂教學中的應用，教師首先需要明確自身的角色，營造平等、互動型的課堂教學氛圍，注重對學生思維的引導。其次教師可以基于課堂教學內容組織學生進行合作學習。比如在指導學生學習《探究簡單電路》這項內容中，教師可以將3到4個學生劃分為一個小組進行合作學習。學生之間需要相互探究、共同探討，完成對課文內容的學習。學生探究學習的過程中，教師要需要走到學生身邊傾聽每一個小組的討論情況，適當給與學生鼓勵，促進初中物理課堂教學活動的可持續開展。

【結束語】

素質教育理念下教師需要關注學生的課堂教學主體地位，通過討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等方式，為初中學生帶來全新的物理課堂學習體驗，改善傳統初中物理課堂教學活動中忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等方面問題，營造良好的初中物理課堂教學模式，促進學生的全面成長與發展。

【參考文獻】

[1]唐麗平. 探討新課程背景下民族地區初中物理課堂教學的優化策略[J]. 學周刊，2014，20（01）：38-40.

[2]吳汝坑. 初中物理“兵教兵”課堂教學模式中存在的問題及對策分析[J]. 中國校外教育，2013，46（32）：50-51.

[3]吳曉杰. 改革物理課堂教學 拓展多媒體技術應用——論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合[J]. 中國教育技術裝備，2012，29（35）：95-96.

[4]孫宏志，解月光. 信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J]. 現代教育技術，2013，23（02）：31-36.