初中英語閱讀與教師引導淺談

季文婷

在初中英語課程標準中明確提出了對學生閱讀英語文本的要求，并將閱讀提到了一個非常重要的位置。它不僅要求學生完成課內的閱讀任務，掌握閱讀的各種基本策略，而且提出了明確數量的課外閱讀要求。這對學生來說是一個極大的挑戰。那么在學生的閱讀過程中，教師應該如何有效地引導他們呢？

首先，我們必須弄清楚什么是閱讀。閱讀指的是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀應當是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的行為。借用法國思想家布朗基的話：所謂的閱讀，就是讓人得到自由，讓作品得到自由。作品是自由的，在于它傳達自己的精神而不能被改變，讀者也是自由的，在于閱讀中讀者可以清楚地感受到自己的情緒、意識的存在。即閱讀是讀者帶著自己的目的主動去接受信息，并最后產生自己的評價和理解的過程。閱讀是人類很美好的行為。從書籍出現開始，閱讀為人類插上了自由飛翔的翅膀。閱讀不僅可以學習語言知識和閱讀技能，還可以提升人的修養。我們從閱讀中增強閱歷，了解世界，提升自我。

不僅如此，英語作為一門世界通用語言，英語閱讀為我們的學生打開了整個世界的大門，貫通古今中西。這些都是精神上的巨大財富。然而初中的學生僅僅是英語的初學者，受限于貧乏的詞匯和語言知識，根本無法自如地閱讀英語文章和書籍。想要達成主動閱讀這個目的，他們的閱讀過程是需要有外在的引導。教師恰恰扮演了幫助引導學生進行閱讀的重要角色。

根據閱讀地點的不同，我們可以簡單地將閱讀分成閱讀課堂和課外閱讀兩個部分。在這兩個部分中，我們的教師又該分別如何有效地引導學生呢？

一、閱讀課堂。作為閱讀教學的主要陣營，教師的課堂教學教學設計就非常重要，決定了整節課的教學內容、節奏、效率和學生的學習程度。筆者認為教師在對閱讀課堂的設計上要注意幾個“度”：

首先，難度。我們在設計閱讀教學是應該是層層遞進，從易到難，我們老師有時候會不敢提太難的問題，生怕學生答不上來，而事實上，閱讀應當是有深度的。教師不妨挖掘地深一些，而不要只停留在顯而易見的淺處。當然這對老師的功力也是一個考驗，需要教師能引導學生一層一層地深入探索。

其次，深度?；蛘哒f思維的深度或開放性思維。作為閱讀者，每一個的思考方式不同，生活經歷不同，就會產生不同的體會和見解。教師在設計時可以從教材本身出發，設計這樣的問題，讓學生可以結合自身經歷，深入思考并交流，對他們的閱讀大有裨益，也能開拓學生思維，提高他們對閱讀的興趣。

然后，跨度。不同的閱讀文本涵蓋不同的內容，同一篇文本更可以包含很多的方面， 從語言知識，語言技能，社會現象，自然環境，自然地理，科學歷史，文化意識，生活方式，中西交流，等等，我們教師都可以抓住一些切入點，引導學生做或深或淺的學習和體會，讓學生在學習語言的同時，也學習人生，了解世界，提高學生的人文素養。這樣的設計也有助于充分利用閱讀文本，深入學習文本。

最后，維度。閱讀不局限于教室，也不局限于上課時間。將課堂的內容拓展到課外，拓展到其他時間，其他活動，其他地點。只要有心，任何時間，地點，都可以進行絕佳的英語閱讀。

簡而言之，在課堂中教師應充分關注閱讀者即學生?，F在閱讀課堂更側重語句的理解和閱讀技巧的操練。在教學中往往把文章支離破碎。學生看到的閱讀，就是做題，理解字詞含義。所以學生對閱讀的興趣并不大。如果老師在教學中能更多引導學生從自身的意圖出發去閱讀文本，更多地讓學生談談自己的理解，思考他們能從中真正體會到什么，甚至將這種體會應用于生活中，結合自身實際，那么閱讀對學生來說就會更有趣。

二、課外閱讀。真正的閱讀，是在課外，是在日常生活中。上課讀課文是閱讀，下課后讀英語書本是閱讀，聽英語歌時讀歌詞也是閱讀，甚至讀英文的商品說明書也是閱讀。新課程標準中明確提出了對學生課外閱讀量的要求。我們老師要讓學生養成大量閱讀的習慣。課本內容的教學是保證教學質量的底線，是提高閱讀能力的基礎，也是拓展閱讀教學的基礎。拓展閱讀教學的內容使學生增長了知識結構，激活和重構了學生已有的圖式，提高了學生的學習水平，減少了對課本內容學習所需要的時間，這樣會使學生有更多的時間來拓展閱讀空間。它們之間是相輔相成和互相促進的。如果學生學習英語只通過課文和練習題的話，其實是失敗的。美國的教育就非常強調博覽群書，學英語尤其要如此。我們學一門語言，其實更在于學習它背后的文化，思維方式。

那么教師在學生的課外閱讀過程中可以做哪些事情呢？一是精心篩選閱讀文本，為學生推薦符合學生心理和語言水平的書籍報刊。初中生英語水平不高，接觸的英語書籍也不多。作為教師，我們需要了解市場上的英語閱讀文本出版物狀況，初步選出適合學生的作品，讓他們更清楚應該選擇哪些讀本。二是鼓勵學生大量閱讀，并做好學生的后盾。在學生閱讀過程中，積極地提供幫助，啟發引導。這樣可以有效地消除學生在課外閱讀中的障礙，提高他們閱讀的積極性。三是與學生一起閱讀，參與到學生的閱讀過程中。教師可以定期舉行讀書會，分享讀書心得等活動，讓課外閱讀變成師生間、生生間的交流活動。這樣有利于隨時掌握學生的閱讀進程和引導學生進一步思考和理解他們所閱讀的書本。同時這種分享交流的行為也是提高學生閱讀積極性，拉近師生距離的絕佳方式。

通過課內和課外相結合的方式，教師可以充分調動學生閱讀英語文本的積極性，讓他們愛上閱讀，享受閱讀，進而更好地學習英語這門語言，體會到不同文化的碰撞，開拓他們的視野。