談談高中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建

程莎

【摘要】在傳統的語文閱讀教學課堂上，普遍存在老師“講”學生“聽”的現象，致使學生并沒有完全掌握所要學習的閱讀內容，致使閱讀教學效率不高。而高中語文閱讀教學是語文教育的重要部分之一，因此，要想改善學生的閱讀學習能力，就要通過有效的閱讀教學方法來提高其語文素養。因此，本文通過針對高中閱讀教學，提出必須要以“學生為中心”的教學模式，即“少教多學”，探討了這種教學方法來體現學生的主體地位，使得達到保證高中語文閱讀的教學水平提升的目的。

【關鍵詞】高中語文；少教多學；閱讀；

中圖分類號：G633.3

0.引言

由于我國教學制度的改革，在進行現代化教育中，其非常重視“教學效率”及“課堂教學質量”。為此，針對高中閱讀教學，引進了“少教多學”一種新型的教學模式，這種教學模式其主張用最短的時間來獲得最大的教學效率，從而達到提高教學質量的目的。所以，在高中語文閱讀教學中構建“少教多學”的模式具有現實意義。

1.“少教多學”在高中閱讀教學中價值體現

高中閱讀教學是語文教學中的重要內容之一，不僅是因為閱讀在考試中占據了大量的比例，也是因為閱讀學習的好壞決定了一名學生綜合素養的體現。“閱讀能力”是指學生能夠在閱讀中悟出語文及意會到生活中的哲學意義與人文思維的必然選擇。所以，增強學生的閱讀能力，是決定他們能否依據閱讀能力來提高語文綜合素質的整體體現。“少教多學”模式，它就是指學生能夠在閱讀學習中扮演“主角”，充分發揮其“主觀能動性”，由傳統的“學生聽老師講”轉變為“少教多學”來有效發揮閱讀的價值，提升學生的整體閱讀水準[1]。

2.“少教多學”在高中閱讀教學中的應用策略

2.1尊重學生扮演“主角”

“少教多學”就是要以“學生”為主體，其中也囊括了在課堂教學中學生扮“主角”，在閱讀教學中一定要注意學生的閱讀學習進程，讓學生自身融入閱讀的氛圍，去感受文章的主旨，而不是老師一味地去按照自己的思想去代替學生的想法，得出答案[2]。閱讀教學它的目的就是為了能夠培養學生自己的思維方式及感悟能力，所以老師不能去將自己的思想累加到學生的思維模式里。而老師需要做的就是在閱讀教學中，讓學生自己去閱讀文章，感受文章的情懷，然后讓學生表達出自己的真實感受，理解文章的深刻含義。其次，老師還需要充當引路人的角色，根據學生自己的個人感悟及他們的思維方式，一步步去誘導學生往正確的思維路上走，站在作者的角度上或者是有可能學生在自己的生活中遇到的某種情況去指導學生以自己的真實情感進入文章，理解作者想要表達的中心思想，用心去感悟，然后再將答案用自己的語言組織表達出來。像這種類似方法和技能的培養，都是要以學生是閱讀主體為基礎的，只有讓學生有了自己的個人感悟，真正地理解文章主旨，才能有效提高閱讀水平。

2.2引薦多種閱讀教學方式

在高中閱讀教學中，“少教多學”就是要利用最少的時間來獲得最大的學習效率，那么，要想達到這種效果，就要使用多種閱讀教學方式[3]。首先，建立和諧輕松的閱讀環境，讓學生進行“合作閱讀”。具體情況來說，就是需要老師去鼓勵學生在課余時間組織一些大量有益于閱讀的實踐活動，通過對閱讀的思考來加強自己對文章的理解度，并且可以和同學一起分享自己的文章感悟。而在課堂的閱讀教學中，老師可以將學生以小組的形式，一起去閱讀有“深意”的文章，然后進行相關討論，分析文章所要表達的中心思想及作者的真實情感。“合作閱讀”不僅可以讓同學們在輕松的閱讀環境中提升對閱讀文章的熱情，還可以讓同學們進行精神上的溝通。另外，合作學習能使得學生可以站在不同的角度去思考別人的心中所想，所看到的世界，這對于擴寬學生的思維方向是非常有積極作用的，通過對不同情感的領悟，幫助訓練學生的“閱讀思維”，挖掘他們更深層次的“情感體驗、審美、心得”等相關面，通過這種團隊合作溝通的方式，來達到提高學生思維寬度的目的。

2.3.發揮評析制度的作用

教師在進行閱讀的教學過程中，一定要注意對于表現優秀的學生給予贊賞，希望他們能夠堅持“閱讀訓練”，當然，對于表現不佳的同學，要及時提出糾正并進行指導。通過這種評析制度，來提升學生的閱讀水平。比如，在閱讀教學過程中，學生的語言表達能力也是一個重要核心，當學生理解文章所要表達的主旨，卻沒有辦法言簡意賅地表達出來，也許表達不夠完成，也許會沒有回答出要點，這很難拿到高分。那么面對這種情況，老師就要發揮出“評析制度”的價值，老師可以在一邊講解試卷的時候，選擇一些平時分數獲取不理想的同學上臺發表自己的答題思路，若他們思維正確表達不完整，則老師要鼓勵他們先通過自己的思路然后用通俗的方式表達出來，有了正確方向，然后通過老師的指導，學會進行簡練的表達，做到答案“有理有序“、“層次分明”，鼓勵學生下次會做的更好。而對于解答不夠理想的同學，老師要適當地進行表揚他們的優點，雖然答案不夠正確，但是卻也有亮點，讓學生真正感受到老師的真切的關心及鼓勵并能夠努力鍛煉自己的語言表達能力來改進錯誤的地方。

3.結束語

總而言之，在高中的語文閱讀教學過程中，要堅持有效運用“少教多學”模式，它是提高我國高中語文閱讀教學質量有效基礎。因此，教師要明確認識“少教多學”的真正涵義，豐富教學方式，從而推進我國高中語文教學的發展。

參考文獻

[1]蘇亞平. 構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育.2014.（11）：23.

[2]王芳.初中語文閱讀教學方法研究[J].中國現科教創新導刊.2013.（3）：96.

[3]朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育.2014.（01）：194.