例談如何在小學數學課堂教學環節中培養學生創新思維

張海濱

【摘要】：小學數學對于培養學生的創新思維有自己的優勢，教師應在課堂教學環節中注意做到：創設情境，激發思維；嘗試探索，尋找發展；訓練聯想，培養創新；運用一題多解，標新立異。在小學數學教學中，教師首先要具有創新的精神，抓住新課程改革的契機，發揮數學的教學功能，不失時機地培養學生的創新精神，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】：小學數學教學 創新思維 教學環節 創新能力 獨立思考新課程改革 培養能力 數學學習

中圖分類號：G623.5

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學已經由傳授基本的數理知識，轉型為重在培養學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的心理承受能力出發，注重教學環節的創新。

創造性思維是創造力的重要方面。它是一個復雜的心理過程。在小學數學教學中，教師不僅要教會學生數學知識，還要教會學生掌握知識的方法，培養學生對數學的興趣，為以后學習數學打下良好的基礎。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把創新性思維能力的培養貫穿于數學教學的各個環節中。

一、 創設情境，激發思維

現代教育心理學研究表明培養學生創新思維能力的兩個最為重要的條件是“心理安全”和“心理自由”。傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說，更不敢質疑，這種現象顯然極不利于創新個性的張揚。因此，現代教師要喚回學生的自信。在數學教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的學習氛圍，放手讓學生自由地學、思、疑、問。只有這樣，學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮，從而樹立自信。

教師要注意保護學生的獨創精神，對學生的新發現。哪怕是微不足到的見解也要及時給予肯定。要允許學生說錯、做錯，允許隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學生發表與老師不同的見解。如教學這樣一道例題：“壯壯和麗麗同時從自己家走向學校，壯壯每分鐘走55米，麗麗每分鐘走60米。經過6分，兩人在學校門口相遇。他們家相距多少米？”教學時，學生分析后馬上得出兩種解法：55×5+60×5和（55+60）×5。在課堂總結的時候，有個學生提出：“老師，書上的線段圖為什么這樣畫呀？如果壯壯和麗麗的家在學校同一方向，他們之間相距多少米？”如果按照他的想法，會有怎樣的結果？我又出示了線段圖，從圖中不難看出，他們兩家相距的米數是麗麗家離學校的米數和壯壯家離學校的差。列式為60×5-55×6或（60-55）×5。有沒有別的情況呢？我讓每個學生動起手來。他們畫了很多種線段圖，一起來討論解決問題。這樣，為學生構建了開發的思維空間，充分利用書本設計了可思考的問題，學生情趣高昂，個性飛揚，他們的創新能力有了一定的體現。

二、 嘗試探索，尋找發展

練習是小學數學教學一個重要的環節，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握課程標準所規定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性題目。開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。這就可以拓寬學生的思路，發揮學生潛在的學習能力，從而培養學生的創新能力。

教師在教學中讓學生通過摸一摸、剪一剪、數一數、比一比等操作活動，幫助學生從形象思維過度到抽象邏輯思維。例如：在學《求比一個數少幾的實際問題》時，題目為：玲玲擺了11個紅花片，方方擺的藍花片比紅花片少3個。可以問學生：“你有什么好辦法？”學生的辦法可能有：①先擺11個紅花片，再對應擺11個藍花片，然后去掉3個藍花片；②先擺11個紅花片，擺藍花片時，擺了一個想：比紅花片少10個，再擺一個，再想比紅花片少幾個，直到擺到比紅花片少3個；③可以直接用算式：11-8=3。再如，“正方形剪掉一個角還剩幾個角？”這類問題就應該讓學生在實際動手剪一剪中得到確切答案。

三、 訓練聯想，培養創新

例如：在講完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形，當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的銳角時，同學們無法判斷這個三角形是什么樣的三角形，并且說出了無法判斷的理由，老師給予肯定。

通過開放練習，有利于學生靈活運用所學知識多角度思考問題，不僅發散了思維，還更好地培養了學生獨立思考問題的方法，培養了創新意識。

四、 運用一題多解，標新立異

結論性開放題的特點是給出了一定的條件，但滿足條件的答案卻一是唯一的。解題時，必須認真、仔細，全面地分析思考，才能探索出不同的答案，從而達到培養學生思維的全面性和深刻性，提高學生創新能力的目的。例如：六（3）班8名三好學生在一名教師的帶領下出去游覽，售票處寫著，每張5元，10張以上八折優惠，問他們9人買門票至少要花多少元？

對這樣的現實問題學生特感興趣，很快進入了情境，生1說他是這樣考慮的，每人買一絳5×9=45元；生2說他多買一張還少花5元錢：5×10×80%=40元；生3說他多買一張再按8折賣出去：5×10×80%-5×80%=36元；生4說我多買一張再按原價推銷出去：510×80%-5=35元。這些方法，構想之奇特，算理之充分，閃爍著學生獨特的創新精神，體現了較強的創新能力，這是傳統應用題所無法辦到的。

我國小學數學教學中比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：求異品質是創新的源泉。因此，我們在教學中應充分尊重學生的不同見解，鼓勵學生向傳統的方法和權威挑戰，引導學生從單—思維向多項思維發展，在求異中創新。

俗話說，教無定法。勤于思考，勇于創新，相信廣大的同行在數學課堂教學上有更新的突破和成功的經驗。因此，在小學數學教學中，教師首先要具有創新的精神，抓住新課程改革的契機，發揮數學的教學功能，不失時機地培養學生的創新精神，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】：

[1]劉鳳仙《立足數學課堂，培養創造思維》。《山東教育》小學刊，2011年1、2月版。

[2]晏文東《培養學生創造性思維幾點做法和體會》。《小學數學教師》2001年第3期。

[3]晏文東《培養學生創造性思維幾點做法和體會》。《小學數學教師》2001年第3期 。