中學(xué)物理教學(xué)中逐漸被重視的前概念

夏春陽

摘 要：本文簡述了前概念和科學(xué)的物理概念的區(qū)別，前概念的成因，以及前概念對中學(xué)物理教學(xué)的影響 ，許多錯誤的物理前概念對物理學(xué)習(xí)的負(fù)面影響真的是不容小覷。課堂教學(xué)過程中如何利用前概念來幫助理解和記憶科學(xué)物理概念。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理前概念， 區(qū)別與普遍性， 逐漸重視，意義重大

本論文用于課題《高中物理前概念教學(xué)有效性研究》課題編號：MJYKT2014-049

中圖分類號：G633.7

一、小試牛刀——遇到困難提出問題

物理學(xué)當(dāng)中的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是平時教學(xué)過程中的重要組成部分，也是中學(xué)物理教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

越來越多的物理教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了有一些科學(xué)的物理概念始終不能被學(xué)生理解和接受，開始百思不得其解，后來痛定思痛，開始慢慢想明白了其中的原因。其中一個重要的原因就是學(xué)生頭腦中普遍存在的根深蒂固的前概念。

針對這個不速之客，逐步進(jìn)行研究和分析，找出影響科學(xué)概念學(xué)習(xí)的錯誤的前概念，構(gòu)建解決的方法，制定研究策略，使這些錯誤的前概念變廢為寶，成為物理學(xué)習(xí)中必不可少的重要一環(huán)。

二、返璞歸真——抓住根源，分析前概念和科學(xué)概念的區(qū)別與普遍性

在沒接受正規(guī)的教育之前形成的概念形態(tài)我們在專業(yè)術(shù)語上叫做“前概念”（preconceptions）或前科學(xué)概念（prescientific conceptions）。在中學(xué)物理教學(xué)中范指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解，這樣的情況在物理教學(xué)中相當(dāng)普遍，越來越多的教師在平時的積累后，會發(fā)現(xiàn)前概念的影響，并且加以重視。

任何概念的形成也都需要一定的過程，特別是科學(xué)的物理概念的學(xué)習(xí)和理解，需要由日積月累的日常生活經(jīng)驗(yàn)逐漸形成對事物和現(xiàn)象的理解、看法和觀點(diǎn)。中學(xué)生自從接觸到物理課本開始，他們的思想意識就已經(jīng)形成，他們的頭腦當(dāng)中或多或少的有著形形色色的跟物理知識有關(guān)的前概念。

有一些物理前概念是對客觀世界的樸素觀點(diǎn)，比較符合客觀實(shí)際，但有很大一部分觀點(diǎn)是跟科學(xué)的物理概念并不一致，有一些甚至是相悖的。像這類有偏差的前概念恰好干擾了中學(xué)生對科學(xué)的物理概念的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)中對科學(xué)的物理概念的理解，起到了消極的影響。這也是中學(xué)物理教師逐漸發(fā)現(xiàn)并且慢慢重視這一問題的原因。

科學(xué)的物理概念反映了人類對物理學(xué)科的某一事物認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到的水平，從教育心理學(xué)上講，科學(xué)的物理概念是對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對科學(xué)事物的概括性認(rèn)識。它是由語言、文字等符號所代表的客觀事物的關(guān)鍵屬性，是能夠區(qū)別此事物與彼事物的，也能夠區(qū)分此現(xiàn)象和彼現(xiàn)象。但是，同一事物對兒童和成人，對小學(xué)生、中學(xué)生甚至大學(xué)生能夠理解的屬性和層面是不盡相同的。這就是說，在物理教學(xué)過程中，中學(xué)生建立的概念是隨著教學(xué)層次的提高而深化，教學(xué)過程中不同的階段，建立起的概念允許有不同程度的片面性、含糊性和表面性。

三、臥薪嘗膽?——前概念的不利影響

首先要肯定的是，不是所有的前概念都是不正確的，正確的前概念對于中學(xué)的物理教學(xué)是非常有促進(jìn)作用的。通常我們要解決的其實(shí)是一部分模糊不清，相對于科學(xué)概念是錯誤的前概念。這部分概念是物理科學(xué)概念學(xué)習(xí)的絆腳石，我們要想盡一切辦法在不傷腳的前提下將其踢走或者為我所用。

比如高中階段在研究圓周運(yùn)動的時候，常常會有學(xué)生提出離心力的概念，有些提出這樣問題的還是學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？經(jīng)過與同學(xué)們交流和溝通，并且廣泛的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們在平時的習(xí)慣用語當(dāng)中基本找不到向心力，向心力的用法比較少。多數(shù)情況下人們還是常常會用到離心力。洗衣機(jī)甩干，拖把甩一甩會出更多的水，游樂場中的大轉(zhuǎn)盤等等，甚至有些新聞當(dāng)中也是直接用離心力來描述圓周運(yùn)動當(dāng)中的離心現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動當(dāng)中遇到了不小的困難，使得前概念與科學(xué)的物理概念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。所以一般情況下這類前概念都是根深蒂固的，往往占據(jù)上風(fēng)，不容易根除。這就需要在平時的教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生所熟知的現(xiàn)象和場景展現(xiàn)于課堂之上，利用強(qiáng)烈的視覺，聽覺或者感覺沖擊，來對抗前概念的影響。引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，讓他們體會到所學(xué)物理知識在生活中隨處可用，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在學(xué)生的心理再一次撞擊出智慧的火花，真正實(shí)現(xiàn)物理知識從生活中來，到生活中去。

四、水到渠成——利用前概念學(xué)習(xí)科學(xué)概念

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論當(dāng)中指出：認(rèn)知沖突是人的原有認(rèn)知與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，總是試圖以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會發(fā)生認(rèn)知沖突。當(dāng)沖突產(chǎn)生時，學(xué)生需要對新信息或原有的圖式做調(diào)整以解決沖突，而教師則要利用各種手段激起學(xué)生的興趣和好奇心，使其在解決沖突中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，引發(fā)觀念沖突是觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)和動力。

將錯就錯，有些情況下遇到了有關(guān)錯誤的前概念出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生又無法給出合理的判斷的時候，不妨用這個辦法來試一試。通常的情況下當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了某些失誤或偏差，教師一般的做法是給予改錯，講評，指正，但是往往難以奏效。這時，不妨讓學(xué)生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，在錯誤的泥潭里拔一拔雙腳，切身感受陷入錯誤的滋味，然后老師再拉一把，給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，“吃一塹，長一智”，從山窮水盡的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快樂，這種先試錯，再糾錯的做法很有效。

以上就是在中學(xué)物理教學(xué)過程中利用實(shí)際問題發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)跟前概念有關(guān)的一點(diǎn)感悟。轉(zhuǎn)變錯誤前概念的后續(xù)工作需要注意的是，要徹底轉(zhuǎn)變錯誤前概念僅靠一節(jié)課是不現(xiàn)實(shí)的，還需要做好課后的后續(xù)工作：比如加強(qiáng)科學(xué)概念的鞏固。新習(xí)得的科學(xué)觀念若不經(jīng)過鞏固強(qiáng)化，就很快容易遺忘，并且由于錯誤前概念的頑固性，使得鞏固強(qiáng)化科學(xué)概念成為錯誤前概念轉(zhuǎn)變教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的前提下，前概念在物理課堂教學(xué)中越來越受到重視，不僅因?yàn)榍案拍畲嬖诘钠毡樾裕乙驗(yàn)槲锢懋?dāng)中的前概念對于生活實(shí)際也有這非常重要的地位和作用。

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