目標引導下的生物分層教學

金貞玉

摘要： 教育是一種有目的的活動，是把一個自然的人培養(yǎng)成一個適應社會發(fā)展需求、符合社會規(guī)范準則的人。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所教的學生更是各不相同的個體們。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學生個性與個性的發(fā)展。基于此，在課堂教學中，我有針對性地在這方面進行了摸索，進行了一些嘗試，有所收獲與成效。

關鍵詞：目標引導 學生差異 分層

中圖分類號：G633.9

中圖分類號：

目標教學是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。

作為一名老教師，長期以來，我在備課時，很重視備課標、備教材、備教法，而忽視了備學生、備學法。這樣一來，就使得教師的教與學生的學相脫節(jié)，使得教是為了完成任務而教，而不是為了讓學生學會而教。那么，如何通過目標引導，使所有學生都能參與到課堂中來，并都各有所獲呢？ 通過教學實踐，我覺得在生物課堂教學中，通過分層教學就可以使這個問題更好地得到解決。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，通過實踐，感覺效果較好。下面我就以《開花和結果》一課為例，從課前、課中、課后及評價四個方面，來談談在目標引導下的分層教學中的一些具體做法。

1、課前分層： 在備課的過程中，通過教師對教材和學生的分析，將教學目標分層、學生分層、提問的問題分層、作業(yè)分層、習題分層。

1.1學生分層：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成A、B、C三個層次.（A：優(yōu)等生、B：中等生、C學困生），然后再把這些學生組合成幾個小組，使每一組中成員中都含有A、B、C各層次的學生，，且各組在各方面水平基本旗鼓相當，以便小組之間能夠比較公平地開展競爭。

1.2 教學目標分層：備課時，認真分析每節(jié)課的教學目標，并將這些教學目標（包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面）也分成相當?shù)腁、B、C三個層次。對本教課中的教學目標，我這樣進行了分層：

知識：概述花的基本結構（C）

概述傳粉的概念及方式（C）

概述受精的過程（B、A）

闡明花與果實和種子的關系（B、A）

能力：培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力（C）、繪圖能力（B、C）及語言表

達能力（B、C）

情感：使學生認同花、果實和種子對于被子植物傳種接代的重要意義，自覺

養(yǎng)成愛花護花的好習慣（A、B、C）

1.3 提問的問題分層：備課時，把課堂中將要提問的問題根據(jù)難易程度，也分為相應的層次，并與相應層次的學生相對應。例如：《開花和結果》一課中，對課前提問的問題進行了這樣的分層：

1）對植物自身來說，開花有什么重要意義？（C）

2）被子植物的果實由哪兩部分結構組成？（B）

1.4習題分層：即每節(jié)課的學習內(nèi)容。結束之后，進行鞏固練習的時候，

也要將習題也分為與學生水平對應的A、B、C三個層次。例如，本課中分層習題設計如下：

C層：

1、 從花藥中散放而落到雌蕊 柱頭上的過程，叫做傳粉。

2、植物的傳粉方式一般有兩種類型： 和 。

3、受精完成后，花的結構中，一般唯有 繼續(xù)發(fā)育，成為 。

4、支持花藥的結構是 （ ）

A、花柱 B、花絲 C、花柄 D、花托

5、被子植物的花粉在花的哪一 結構中？ （ ）

A、花絲 B、雌蕊 C、花藥 D、花托

6、玉米果穗常有缺粒的原因是 （ ）

A、傳粉不足 B、水分不足 C、光照不足 D、營養(yǎng)不足

B層：（ ）

1、精子與卵細胞相結合的現(xiàn)象，叫做 。

2、一朵花里的雌蕊若能發(fā)育成果實和種子，一般必須經(jīng)過的兩個重要

生理過程是 （ ）

A、開花和傳粉 B、開花和受精

C、傳粉和受精 D、自花傳粉和異花傳粉

3、雌蕊中將來發(fā)育成果實的結構是 （ ）

A、柱頭 B、花柱 C、胚珠 D、 房

4、在市場購買的西瓜（果實）是由西瓜花的哪一部分發(fā)育而來的？ （ ）

A、柱頭 B、花柱 C、子房 D、花藥

A層：

1、在植物學術語中，果皮是指 （ ）

A、水果的皮 B、果實中由子房壁發(fā)育成的部分

C、果實最外側的皮 D、果實中由珠被發(fā)育成的皮

2、當摘除一朵花的哪一部分后，這朵花就肯定不會再發(fā)育成果實了

（ ）

A、花瓣 B、雄蕊 C、花藥 D、雌蕊

3、被子植物完成受精作用后，花的各部分發(fā)生了明顯的變化。下列變化中

正確的是 （ ）

A、子 房 種子 B、受精卵 胚

C、胚 珠 果實 D、果 實 子房

1.5作業(yè)分層：這需要教師要比以往留作業(yè)時要更用心些，認真分析作業(yè)題的難易度，并根據(jù)學生的能力水平，有針對性地投放。

2、課中分層： 將備課時做好的目標分層與學生分層落實到課堂中，將A、B、C三個層次的教學目標分別分配給相應層次的學生，根據(jù)學生的不同層次，將相應層次的問題交給與之相適合的層次的學生來回答。例如：《開花和結果》一課教學中，我將這些目標分配給C層學生：對照教材104頁插圖，到黑板上完成對教師板畫的識圖填空，閱讀教材后，說出什么是傳粉及傳粉的方式有哪些？分配給B層的任務和A層的任務有：閱讀教材后，概述果實和種子的形成；到黑板板畫受精的過程，并結合板畫的內(nèi)容，為同學們講解受精的過程。這樣，就調(diào)動起了各個層次的學生的學習積極性，使各個層次的學生都能完成與自己水平相當?shù)慕虒W內(nèi)容，體驗到學習與成功的快樂。在鞏固練習環(huán)節(jié)，設置分層習題，使得各層次的學生完成他們力所能及的內(nèi)容，以保持他們學習的欲望，而不是望而卻步。

3、課后分層：主要體現(xiàn)在作業(yè)的分層次上。

本節(jié)的分層作業(yè)，我是這樣布置的：

C層：按照教材中的插圖，繪出花的基本結構模式圖，并標出各部分結構名

稱和功能。

B層：繪花的基本結構模式圖，標出各結構名稱及功能，以及練習冊中針對花的結構圖而展開的識圖填空題。

C層：在B層學生作業(yè)的基礎上，再增加練習冊中強化能力提升的1個習題。

4、評價分層：

既然已經(jīng)把學生根據(jù)各方面水平劃分為了不同的層次，那么，如何對不同水平的各層次的學生，巧妙地實施分層評價，并調(diào)動起個人和小組的積極性與合作學習的意識呢？經(jīng)過我一段時間來的摸索，我發(fā)現(xiàn)了通過分層評價可以解決這個問題。這個辦法就是：作為代表派出來匯報的同學，如果是優(yōu)等生（A層），他答對的話，組內(nèi)的每個人都各加1分；如果是中等生（B層），他答對的話，組內(nèi)的每個人都各加2分；如果是學困生（A）答對層了，則組內(nèi)的每個人都各加3分，以此來保護這些學困生的學習熱情，同時，是對他們能夠參與課堂的一種鼓勵，也體現(xiàn)出了教師對弱勢群體的人文關懷這一理念。

通過親自實踐，我發(fā)現(xiàn)分層評價的最大好處，就是能夠使一個小組的所有同學，能夠為了小組的共同利益而緊密地團結在一起。最常看到的現(xiàn)象就是，為了使自己的小組能夠獲得更多的分數(shù)，一些優(yōu)等生不厭其煩地教那些差生，以期望通過他們的發(fā)言，能夠為本組獲得更多的分數(shù)。這樣一來，既達到了讓學習好一些的同學主動地去教那些差生，又增強了小組的凝聚力，使小組同學團結一致，同時也把更多的表現(xiàn)的機會給了中差生，使小組合作學習的形式化問題在一定程度上得到了解決。

經(jīng)過近兩年多的分層教學實踐，我所任課班級已經(jīng)取得了很明顯的教學效果，最主要的表現(xiàn)是課堂教學中的針對性得到了加強，各層次的學生的學習積極性都有了很大的提高，并且，三個層次的學生之間的互動明顯增多，自然而然地，學習成績也有了顯著的提高，這些成績都進一步堅定了我要將分層教學繼續(xù)進行下去的信心。雖然在實施分層教學的路上還會遇到許多困難，我會和我的同事們繼續(xù)探討，不斷地解決出現(xiàn)的問題，在目標教學的引導下，通過分層教學，使我的每個學生在學習的過程中，既能在學習過程中收獲快樂與自信，又能在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到均衡的發(fā)展，從而成為具有較高的生物科學素養(yǎng)的新一代中學生。