幼兒集體社會性活動教學目標設計略談

黃英

摘 要：幼兒集體社會性活動是促進幼兒社會化發展的重要舉措。當前，很多幼兒學校都比較重視幼兒集體社會性活動的開展，為幼兒的社會化發展奠定基礎。在幼兒集體社會活動的開展過程中，教師應當重視教學目標的設計，確保幼兒的情感、認知以及能力得到全面發展。

關鍵詞：幼兒；集體社會性活動；教學目標；策略

中圖分類號：G611

《3一 6歲兒童學習與發展指南》中提出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”。《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園社會領域的教育要讓幼兒“理解并遵守日常生活中基本的行為準則”。雖然廣大教師對教學活動的三維教育目標已不陌生，但在實際設計與實施過程中往往只關注知識技能而忽視情感教育目標。眾所周知，在教學目標的設計過程中，教師要關注幼兒的情感態度目標、認知目標和能力目標。情感態度目標是教育活動所追求的核心目標，也是第一目標和終極目標，是實現影響和主導教學活動的一根主線。因此，在幼兒集體社會活動的教學目標設計過程中，教師要關注三維目標的共同實現，促進幼兒的身心健康成長。

一、幼兒集體社會活動教學目標的內涵

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標的設計主要包括三方面的內容：一是知識與技能，即學科的基本知識和基本技能；二是過程與方法，即是讓學生親歷知識的過程，并懂得發現問題、分析問題和解決問題；三是情感、態度和價值觀，即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。從根本上講，任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。因此，在幼兒集體社會活動的開展過程中，教師要重視三維教學目標的制定和實施，促進幼兒的健康全面發展。

在幼兒集體社會活動三維目標的設計過程中，筆者發現，廣大教師的教學目標設計往往會出現忽略情感教育目標，以“爭當文明小觀眾”活動為例，教師在組織幼兒觀看某個文化表演的過程中，針對幼兒集體參觀的活動，教師應當設計活動的三維目標：

首先是情感態度目標，這是教學活動所追求的第一目標，也是終極目標。教師情感態度目標的設定，應當以激發幼兒的觀看熱情為基礎，讓幼兒對即將觀看的文化表演充滿期待和熱情；

其次是認知目標，即幼兒要明白在觀看表演的過程中，應當注意的行為規范，怎樣才能做到一個文明小觀眾，避免一些不規范的言行舉止對其他人造成的負面影響；

第三是能力目標，也即是過程與方法，幼兒在觀看表演的過程中，能夠準確的辨別一些不文明的言行，并在這個過程中避免自己出現不文明行為，達到知行合一的目的。

這就是幼兒集體社會活動三維目標的設計過程，從三維目標的設計我們可以看出，教師在教學目標的設計過程中，應當盡可能地考慮幼兒的認知能力和認知水平，促進三維目標的共同發展。

二、幼兒集體社會活動三維目標的設計策略

當前，在素質教育的大背景之下，教師的教學活動應當以促進幼兒的全面發展為基礎。而幼兒集體社會活動是促進幼兒社會化發展的重要舉措，在當前的幼兒教育過程中具有舉足輕重的地位。因此，在幼兒集體社會活動的實施過程中，教師一定要重視三維目標的設計，確保幼兒的集體社會活動有序開展，為幼兒的社會化發展奠定基礎。

1、教學目標的設計應當立足于幼兒的認知能力和認知水平

3-6歲是幼兒成長的關鍵時期，這個時期，幼兒的世界觀、人生觀和價值觀會逐漸成型，并對幼兒未來的學習和生活產生重要的影響。在幼兒集體社會活動的開展過程中，教師的教學目標設計應當以幼兒為基礎，充分認識到幼兒的認知能力和認知水平，將教學目標的設計建立在幼兒已有經驗的基礎之上，確保幼兒的成長和發展循序漸進。例如，在前面我們所述的“爭當文明小觀眾”的教學活動中，教師對教學目標的設計，應當以幼兒的認知水平為基礎，教師不能給學生講解一些空泛的、成年人才懂的文明禮儀，而應當立足于幼兒的世界，用幼兒的眼光來認識這些文明禮儀過程。在教學目標的設計過程中，教師應當結合幼兒園教育的相關政策為依據，將學科知識體系當成主要的指導理念，規定幼兒要能夠在語言、健康、社會、藝術以及科學等領域達到相應的目標。并提出我國現階段幼兒的實際成長以及發展目標，明確提出當前幼兒的認知、情感、能力發展的主要內容。幼兒教師需要能夠在對這一目標進行理解和把握的基礎之上對其進行設計、實施、評價、控制等。

2、教學目標的設計不能忽略情感教育目標

情感態度目標是教育活動所追求的核心目標，也是第一目標和終極目標，是實現影響和主導教學活動的一根主線。針對當前幼兒教學目標設計過程中忽視情感教育目標的現狀，筆者認為，教師在教學活動三維目標的設計過程中，應當重視情感教育目標的實現，確保幼兒形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

3、教學目標的設計具有層次性

在幼兒集體社會活動教學目標的設計過程中，教師的目標設計應當具有層次性。這種層次性主要體現在教師對于不同年齡階段的幼兒，應當進行層次性的目標設計原則，教師應當根據幼兒的身心發展，明確最近發展區域，以最近發展區域的教學理論指導教師的目標設計過程。

總之，在幼兒集體社會活動目標的設計過程中，教師要重視幼兒認知目標、情感態度目標和知識能力目標的共同實現，確保幼兒的全面健康發展，避免出現忽略情感教育目標的現象出現，確保集體社會活動真正為促進幼兒的社會化發展做出貢獻。

參考文獻：

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