物理教學技巧與方法淺探

黃立新

內容摘要：本文簡要介紹在物理教學過程中，采用多種手段，通過啟發導學、師生互動，培養學生自學和獨立思考的能力，使學生學會學習； 啟發學生求異質疑，培養其探索新知識的能力，學會探索；注重學法指導，提高思維品質，培養創新思維，學會創新；從而使學生能力得到漸進提高。

關鍵詞：物理課堂； 啟發式教學； 實驗教學； 規律教學

中圖分類號：G633.7

前言：

怎樣才能學好物理？要學生學什么？讓學生怎么學？一直是一線教學工作者在探討的問題。我們不能泛泛的告訴學生怎么樣才能學好物理， 學生聽不懂這些空洞的教條。本文是我在一線教學的一些經驗，一些感悟，寫出來，給物理教學的同仁們共享，同進。

一、詩情畫意的教學語言，豐富物理教學內容，活躍課堂氣氛。

物理課是一門以實驗為主，理論嚴謹的實踐性科學。但是在物理教學中，教師如果只注重物理知識的傳播和技能培養，而在教學語言上卻缺乏文采，就會讓學生聽起來感到呆板單調。近幾年在一些物理試題中出現了詩詞，順口溜讓人耳目一新，它如同“調味劑”一樣，使學生學之增趣。對于物理教師來說，如果在教學時語言富有文采，讓物理教學內容充滿詩情畫意，學生讀起來順口，定能激發起學生學習物理的興趣。它不僅調動了學生學習物理的積極性，也能促進學科整合，有利于構建有特色的物理課體系。例如，近幾年在物理試題中常出現一些含有詩詞的題目，如：在古詩“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中，所選擇的參照物是什么？“山間鈴響馬幫來”，鈴響是怎樣產生的？這樣的題目，看后讓人耳目一新，為什么會這種感覺呢？這就是在物理教學中融入了我們民族的“鄉音”。如果在教學時，把物理知識同我們的民族文化結合起來，把物理知識和生活實際聯系起來，一定也會讓物理教學內容充滿詩情畫意，這樣不僅可以豐富物理教學內容，而且也能使物理課更加生動有趣。“興趣是最好的教師”。心理學家指出，人們對美的各種形式的感受，能使大腦進人興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美感的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。

二、小實驗探究教學，激發學生學習興趣，培養學生創造力。

物理學是一門以實驗為基礎、注重理性思維的科學，也是一門知識創新快、技術應用廣泛的自然科學。隨著科技的飛速發展，當今的實驗教學在逐步采用現代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西，所以教師在物理教學中，實施小實驗探究教學，開展師生對課堂演示裝置改進、創新的自制教具小實驗，開發利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗，增設啟迪性小實驗，等等。有利于激發學生學習物理的興趣；有利于廣大學生掌握較為豐富的科學知識，提高學生的學習成績；有利于培養學生初步的創新意識、創造能力，符合當前課程改革的要求。

物理學本身是生動的、有趣的，它來源于實踐，生活中到處都有物理知識，培養學生對物理學習的興趣是至關重要的。例如，文具盒中的物理實驗，飛機投彈、噴氣火箭、紙鍋燒水等等我們身邊的實驗，利用上課時間進行演示，有些甚至作為教具使用。看到自己的成果被展示出來，學生既興奮，又驕傲！既激發了他們學習物理的興趣，又點燃了對物理的求知欲望，從而使學生的心理得到極大的滿足。這一點也蘊含著心理健康教育的要領。物理課要有趣味，這是人們的共識，因為有趣味才能使學生產生興趣，而興趣是最好的老師。

三、生活中有物理，在教學中要多探究生活問題

物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景……”。

既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。 在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。

例如：在進行“浮力”內容教學時，以“鐵在水中下沉，為什么鐵船可以浮在水面上”為題可設計問題情景。

又如：在進行“凸透鏡成像”教學時，可用“照相機、幻燈機、放大鏡都是凸透鏡，在不同條件下所成的像是否相同”來設計問題情境。

四、恰當的“順口溜”增強學生記憶力。

在物理教學中一些易混的概念若編成順口溜會讓學生更感興趣，記憶起來更快捷容易。

例如：在熱學中要記住晶體、非晶體熔化、凝固圖像對學生來說較為困難，但如果編成順口溜“晶體圖像似樓梯，非晶體圖像如滑梯；上梯熔化又吸熱，下梯凝固還放熱。”就簡單多了。圖像結合順口溜，記憶起來既方便又快捷，做題也不容易出錯。

二力平衡是中考的重點，但學生做題時往往判斷不對，記住下面的順口溜：“二力若平衡，合力定為零：物處兩狀態，勻速或靜止”解決問題就方便多了。

五、從物理走向生活，多利用物理知識解決生活問題。

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如：在學習了壓強知識后，我給學生做了這樣一個例題：在海灘案發現場留下了罪犯清晰的站立腳印，公安人員立即用蠟澆鑄了蠟鞋模，測量蠟鞋模的平均厚度為3cm，質量為675g，又經測試達到腳印同樣深度的壓強為1.5×104Pa，求罪犯的質量。這是一個與生活密切相關的問題，解決此問題必須用到壓強的知識，在知識遷移過程里無形中培養學生應用知識的能力。

在學習了電能、電功率以后，可讓學生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1分鐘的轉數，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？

通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識 和“科學技術是第一生產力”的思想。

總之，在我們的物理教學中要落實新課標，體現物理教學的課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生見物思理的學習意識，教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現“身邊物理”“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，讓物理真正走進生活，再加上一定的教學技巧，定能取得理想的教學效果。