基于混合式學習的高職英語微課設計模式研究

毛維維

[摘要] 作為一種新型的學習資源，微課是現代網絡技術、信息技術和共享教育資源理念快速發展的產物，受到了廣大教育工作者的關注。順應高校英語教學改革的要求，本文探討如何在混合式學習理念的基礎上設計、開發英語微課，促進高職英語教學與現代信息技術的深度融合，豐富教學內容，提高教學效果。

[關鍵詞]微課；高職英語教學；混合式學習

中圖分類號：H319

課題基金：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于網絡的外語教學實踐研究課題”-- 高職英語微課程設計與教學應用研究（GZGZ5414-50）

一、引言

目前，許多高職院校公共英語教學采用傳統教學方式，高職學生英語學習能力存在顯著差異，英語基礎普遍較薄弱，學習動機不強，學習興趣和積極性不高。許多學生沒有掌握有效的學習方法，他們認為英語學習內容枯燥，過程單一。因此，英語學習效果很不理想。要想改變這一現狀，就必須進行教學改革，確保教學內容、教學方法符合學生的學習需求。

隨著互聯網技術的發展，網絡資源逐漸呈現多元化和共享性的特點，個性化學習和自主學習已經成為趨勢。微課，是以微型教學視頻為主要載體的新型網絡課程資源，它主題鮮明、目標明確、短小精悍，能夠滿足學習者利用碎片化的時間隨時隨地學習的需求，越來越受到學習者的歡迎，也越來越受到專家學者和廣大教育工作者的重視。微課的設計與應用成為了教育教學資源建設的研究熱點。設計開發英語微課，將微課應用到高職英語教學中，促進高職英語教學與現代信息技術的融合，豐富教學內容，提高教學效果，成為高職英語教學改革的趨勢。

二、混合式學習與微課

所謂混合式學習就是把傳統學習方式和數字化學習方式結合起來，在恰當的時候選擇合適的技術和手段，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，即“主導----主體”教學模式，以達到最佳的學習效果。[1]

微課，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。[2]它具有時間短、主題鮮明、目標明確、內容精煉等特征，以微視頻為呈現方式，它使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，符合信息時代學生的學習習慣，有利于激發學生的學習積極性。

雖然微課有助于學生開展自主學習和個性化學習，但是與傳統教學模式相比，微課以單個知識點為單位，知識的系統性相對不足。因此，本研究采用微課與傳統教學相結合的混合學習模式，充分發揮微課對傳統教學的輔助作用。隨著現代教育技術和移動通信技術的發展，微課與傳統教學相結合的混合式學習必將成為一種趨勢。

三、基于混合是學習的高職英語微課設計模式

雖然“短小”，但微課是完整的教學活動，它包括傳統課堂的所有教學環節，如教學計劃、教學過程、教學反饋和教學反思等。基于混合式學習的微課設計制作分為學情分析、教學過程設計和微課制作等環節。

1. 學情分析

學情分析是高職英語微課設計的前提和基礎。這一首要環節包括學習者分析、學習需求分析、學習資源和學習環境分析。學習者的基本情況是微課的出發點，包括英語學習能力以及學習動機、學習興趣、學習態度等非智力因素。高職英語的教學對象是高職的學生，包括高中起點和中職起點的學生，英語學習能力存在顯著差異，英語基礎普遍較薄弱，學習動機不強，學習興趣和積極性不高。調查顯示，除了學習英語基礎知識和提高語言基本能力外，高職學生還希望能夠提高在職場環境下運用英語的基本能力，不同專業的學生存在學習需求的差異。高職英語微課的設計要充分考慮高職學生的學習需求和學習現狀之間存在的差異。學習資源和學習環境分析包括對現有的教學設備、教學環境、網絡學習平臺和教育技術支持的分析和評估。

2.教學過程設計

在前期的分析基礎上，本階段需要確定教學目標和教學內容，進行教學過程設計。根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》和高職英語教學大綱，確定高職英語微課的教學目標和教學內容。高職英語微課以使高職學生掌握科學的學習方法，提高學生的英語語言能力、文化素養和自主學習能力為目標。微課具有短小精悍、目標明確、教學環節完整、結構緊湊等特點，每節微課都應該包括一個具體的知識點。選取教學過程中的重點和難點，以及典型的知識點作為微課的教學內容，知識點的難度與《基本要求》相一致，且略高于高職學生現有的語言水平。

教學過程設計是高職英語微課設計的關鍵 。微課時間雖短，但它是一個完整的教學活動，包括導入、講解、練習、評價和總結等基本的教學環節。制作的微課只有具備以上環節，才符合語言習得規律和高職學生的認知規律，才能優化教學效果。設計包括所有教學環節的流程圖，并規劃每個教學環節采用的教學法，如頭腦風暴法、講授法、任務驅動法，情景教學法、案例教學法等。微課的導入要新穎、有趣，從學生學習和生活中的例子入手，吸引高職學生的注意力，激發學生的學習興趣；微課的講解要清晰、重點突出，根據教學內容組織不同形式的語言活動，以語言輸出為驅動，激發學生積極參與，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，同時留給學生練習的時間；總結部分要簡短，幫助學生及時回顧并掌握學習內容，強化學習效果。

3.教學視頻制作

高職英語微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設計、微課的錄制和后期剪輯等環節。

圖文并茂的課件能夠直觀、生動的表現抽象、枯燥的教學內容，使復雜的知識簡單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學的交互性，優化了教學內容和教學過程，有利于提高教學效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。

腳本設計是微課設計中的主要環節之一，是對每個教學環節的編排和說明，是微課教學過程的全景呈現。腳本能讓教師更好地掌控微課的節奏，避免微課錄制過程中的錯誤，是微課拍攝的前提和基礎。

微課的核心就是教學微視頻，在完成課件制作和腳本設計后，教師要與拍攝人員進行溝通，確定錄制方案，然后進行現場錄制。如果是錄屏式微課，教師則只需要熟悉腳本，用Camtasia Studio、snagit等錄屏軟件錄制即可。

視頻錄制完成后，教師反復觀看視頻，剪輯視頻中出現的錯誤，改進不完善之處。剪輯時要充分考慮音頻、視頻和文字的搭配，盡量使這些方面搭配自然，渾然一體。

4.評價與完善

高職英語微課的評價有利于提升微課的設計和教學應用效果。在微課應用前進行試用，通過自我評價、學習者評價和同行評價，發現問題，完善和提升微課的質量，確保實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。

四、結語

本文適應當前教學資源多元化、個性化的發展趨勢，根據高職高專學生的心理特征，以語言學習理論為基礎，針對高職英語課堂教學中存在的問題，探討微課在高職英語教學中的設計模式。微課為高職英語教學注入了生機和活力，提升了教學效果。但運用微課資源并不意味著可拋棄傳統的教學方法，而是把微課作為一種教學手段和教學資源，促進學生自主學習。

參考文獻

[1] 何克抗.從Blended learning看教育技術理論的新發展 [J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3] 孟祥增等.微課設計與制作的理論與實踐 [J].遠程教育雜志，2014（6）.

[4]黃榮懷等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009 （I）