我國西部家庭教育狀況的質性研究和政策建議
——以甘肅省定西市為例

駱 風 崔振邦 肖進雄

?駱風：廣州大學教育學院研究員；崔振邦：甘肅省定西市教育局調研員；肖進雄：甘肅省定西市教育科學研究所副所長

一、問題的提出和研究概況

在傳統的教育學理論中，通常把家庭教育理解為父母等長輩對于子女等后代的批評、指導、培養和管理等活動。隨著時代的變遷，越來越多的學者吸收了終身學習的思想，認為家庭教育是所有家庭成員適應社會的學習與成長活動。2008年筆者（特指本文第一作者，下同）把家庭教育界定為“具有特定家庭關系的人們，在共同的家庭生活中通過指導和幫助、學習和交流等方式促進自身素質提高，以實現社會化和再社會化的過程。在這個定義中，家庭教育的教育主體是家庭成員，家庭教育的環境是共同的家庭生活，家庭教育的目標和內容是社會化和再社會化，家庭教育的手段是指導和幫助、學習和交流。”這個觀點得到了朱小蔓等教育學者和楊雄等社會學者的贊同。

家庭教育在我國具有悠久的歷史傳統和深厚的民族心理基礎，然而，在我國數千年的發展歷程中，家庭教育沒有納入到國家的教育體制之中，完全是民間私人領域的事物。現代社會家庭教育受到廣大國民和社會組織，包括各級政府的重視，逐漸成為現代國民教育體系的一個重要組成部分，這就催生了政府等社會組織指導和管理家庭教育的一系列措施，包括政府有關部門在內的社會各界支持家長的學習，形成了一套家庭教育的社會支持系統，體現為幼兒園、中小學和教育行政等部門對家庭教育的指導和服務工作。這些家庭教育工作屬于社會工作的范疇。有學者和官員把家庭教育工作當作家庭教育，這是誤用了家庭教育概念，其實家庭教育和家庭教育工作的目標、內容和主體是不一樣的。

20世紀末期，隨著改革開放和各項社會事業進步，在我國具有古老傳統的家庭教育重新受到關注，1991年頒布的《未成年人保護法》、2004年中共中央和國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》都強調了家庭教育的重要性。在黨中央、國務院的關懷下，教育行政和中小學、婦聯組織、文明委、關工委等都努力開展家庭教育工作。與家庭教育重要性被認可相關，對家庭教育的研究逐年增多，從中國知識資源總庫檢索詞條，搜得2001年到2013年間每年收錄的“家庭教育”文獻數量分別為：717(2001)、786(2002)、756(2003)、850(2004)、838(2005)、1000(2006)、1337(2007)、1364(2008)、1381(2009)、1508 (2010)、1653 (2011)、1742(2012)、1774(2013)①本文第一作者及其研究生通過中國知網檢索和統計而來。。 在 這些家庭教育研究中，有不少是對全國或地方家庭教育現狀的分析。

如何評價全國或者地方的家庭教育現狀不僅關系到對家庭教育內涵和外延以及性質與功能的理解、對家庭教育評價指標的選取和對家庭教育質量優劣的鑒定，還關系到如何制定家庭教育方針政策、采取何種措施推進家庭教育事業健康發展，這是一個既有重大理論價值又有緊迫實踐需求的課題。筆者從20世紀90年代以來一直關注和從事這方面的研究，2013年以來在主持國家社科基金項目《我國家庭代際倫理變化與家庭教育政策研究》的過程中，把研究我國家庭教育現狀作為基礎性工作，試圖在哲學、倫理學、社會學和教育學、心理學有關理論指導下，在深入調查的基礎，上概括我國家庭教育的現狀，把握存在的問題及其原因，并提出改進家庭教育工作的政策建議。

家庭教育是一種看似容易把握實則復雜多樣的社會現象，僅用問卷調查等量化手段只能收集到表層信息。質性研究方法比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析，其研究擅長于對特殊現象進行探討，以求發現問題或者提出新的看問題的視角；質性研究使用語言和圖像作為表述手段，在時間的流動中追蹤事件的變化過程，它強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構。常人方法論是質性研究方法的理論基礎，這種理論主張應當重視發現社會成員認識、形成和再生產其社會行為和社會結構的那些最普通的認識和思考方式，從普通人、平常人的日常行動及其運用常識性知識、程序和技巧組織其實踐行動的思維模式來研究社會現象。這些特點，促使我們把質性研究作為本課題獲取資料的基本方法，具體研究方法包括焦點團體訪談和個別訪談、現場考察等方法。

筆者長期從事家庭教育和家庭教育工作的研究，曾出版多部家庭教育著作及研究報告，提出了我國家庭教育評價指標體系和促進家庭教育現代化的工作領域。繼承自己的研究成果，并吸收同行相關成果，本次對我國家庭教育現狀的實證調查既包括家庭教育要素的四個指標——家庭教育內容、家庭教育方法、家庭人際關系、家庭教育目標，也包括家庭教育工作的兩個指標——家庭學校合作、地方家庭教育工作的內容。其目的不僅在于掌握家長們教育子女的情況，也同時了解學校和教育行政部門開展家庭教育工作的情況，以便提出有針對性的家庭教育政策建議。據此設計出半開放式的六個方面的焦點團體訪談綱要、個案訪談大綱、專家座談綱要。

鑒于我國是一個經濟、社會發展不平衡的大國，因此選擇調查點的時候決定把東部的廣東、中部的河南、西部的甘肅三省作為一級樣本地區，分別代表經濟社會發達地區、發展中地區、欠發達地區。而定西市作為甘肅省、也是全國貧困地區，人均占有自產水資源量不足540立方米，僅為全國、全省的1/4和1/2，耕地畝均占有水資源量200立方米，僅為全國、全省的1/10和1/3，按照2011年國家新的扶貧標準，全市貧困人口115.83萬人，貧困面達43.39%。綜合考慮地理位置、師資水平、學生來源、管理水平等情況不一的多間學校反映定西家庭教育的基本面貌，確定在定西市安定區的城區、郊區和通渭縣各抽取一所中學。安定區城區的中學學生家長大部分是市民，簡稱A校；安定區郊外丘陵上的初中，學生家長大部分是農民，簡稱B校；通渭縣縣城平襄鎮的學校學生家長絕大部分是農民，簡稱C校。本文以定西的調查材料為依據，專論西部欠發達地區的家庭教育現狀。

我們收集資料的主要方法是焦點團體訪談，即研究人員采用半結構式的問題，分別同各學校的初中學生父母親、祖輩老人和教師一起座談、交流，最大限度、最好水準地獲得定西城鄉初中生家庭教育的實證材料。由三所中學學生管理部門分別邀請初中生父母親8～10人和祖輩老人（爺爺、奶奶、外公、外婆）8～10人、班主任老師7～8人出席不同的座談會，先后有9場次80余位家長和教師參加。另外，筆者還同定西市教育局和教科所領導進行了討論，這些所得都豐富和深化了我們對定西家庭教育現狀的認識，最終形成了研究報告。

筆者的協同研究者-科研伙伴，既有長期在廣州大學一起合作的專業科研人員，也有地方教育管理和兼做教育教學研究的教育行政人員，他們在進入本課題研究之初都深入閱讀了相關文獻資料，接受了筆者對他們的“培訓”。在合作研究中，筆者遵循研究倫理，保障所有參與者的知情權，定西教育局、教科所暨3間中學負責人對于本項目的目標、內容和方法都有具體的了解。我們尊重諸位受訪人的自主權，定西3間中學選擇與會的家長和教師， 都能夠按照自己的情況或愿望真實表達，使用訪談材料也得到3間中學家長和教師的同意。

二、訪談基本內容的陳述

1.家長重視的家庭教育內容

家庭教育內容是家長從哪些領域教育子女，即家長從哪些方面指導或促進子女的發展。雖說2010年全國婦聯和教育部等國家部門制定了《全國家庭教育大綱》，但這份大綱并沒有中小學《教學大綱》那樣的權威性和執行力，家長有自主權。

筆者在團體訪談時首先問：“各位平時對孩子進行過哪方面的教育？”絕大多數家長最關心的的確是孩子的學習成績，A校一位父親說：“我最關心的是孩子的學業，現在學習上不去想上大學就沒戲，將來還不跟我一樣在家沒事干，學習差將來就是沒用的人啊！”B校發言的母親說：“學生就是學習的后生，當然要努力學的呀，我的孩子以前學習成績不好，所以我花了很多時間輔導他學習。”

家長們第二關心的是孩子的思想品德，A校的一位母親說：“我比較關心孩子的品德，學習搞不上去不上大學也沒關系，但要是品德不好犯法坐牢那就慘了。現在社會上和電視里的誘惑很多，我特別重視優良品德的培養。”C校一位奶奶還講述了孫女被父母嬌生慣養，學習不努力，經常同社會不良青年在一起的事情，“她爸媽沒有時間管，我們老兩口就管，從禮貌待人、糾正不良生活習慣開始，整整花費一年多時間教育她。最初孫女根本不聽，現在各方面都有明顯進步。”

除以上兩方面之外，部分家長對孩子的生活習慣和心理健康進行了指導。B校一位媽媽告訴筆者：“我的娃娃各方面都好著呢，我主要是從生活上照顧他，讓他有好習慣，要說教育還真的不知道做了哪些。”C校一位爸爸說：“我孩子的學習不錯，基本不用管，但是孩子心情好像不暢快，所以我盡量抽時間同她說說話、解解悶。”A校一位媽媽告訴我們:“現在孩子的心理很脆弱，經不住挫折、經不住批評，我的孩子上學期考試成績下降，他爸爸說了幾句狠話，孩子情緒失常，幾天不理我們，后來讓學校心理教師調理了一個星期才過來，現在我們很關心他的心理健康教育。”

家庭教育的一個重要特點是在日常生活中實施的，“您有沒有根據家庭生活情景對孩子進行教育，如來客人時要講禮貌、看電視劇時一起評價人物、節假日同孩子一起做家務等？”對此，A校一位媽媽說:“我可以說總是如此，尤其最近兩年根據家庭生活情景對孩子進行教育。”B校一位爸爸說：“我根據家庭生活情景對孩子進行適當的教育，節假日同孩子一起做家務，在一起既有生活技能培養，又有思想道德教育。”C校一對夫妻說：“這幾年孩子在外公外婆身邊，兩位老人經常根據家庭生活情景對孩子進行教育，效果不錯。”

我們在A校和B校分別在父母、教師訪談中詢問大家是否了解《全國家庭教育大綱》，結果只有A校的一位老師聽說過《全國家庭教育大綱》，但不知道具體內容。

2.家長使用的家庭教育方法

要把“望子成龍”“盼女成鳳”的愿望變為現實就得有合適的教育方法，而家庭教育方法就是家長教育子女時采取的方式、手段和各種具體措施。既然廣大家長普遍重視孩子的學習成績，我們就從這里開始提問:“通常您會采取哪種措施鼓勵孩子取得優異的學習成績? ”A校一位家長告訴專家：“我孩子過去學習比較差，我采取了許多辦法，給他買文具、強調考試重要性、與他商量對策。現在他成績上來了，我只是口頭鼓勵而已。” 本次訪談發現，家長提高孩子學習成績的方法基本上可以分為金錢獎勵、好言相勸、陪讀和具體指導四類，以前兩種為多。

家長又是怎樣對孩子進行道德教育的呢？根據目前許多家長對孩子上網深感困惑的情況，我們詢問家長“如果孩子迷上了黃色網吧（或黃色錄像/書刊），您會采取哪種辦法？”A校一位男家長說:“如果我孩子有這方面問題，那就只好一直跟著他,不讓他去網吧。”該校另一位家長則說:“我小孩有過這方面的毛病，那時我就用斷絕他上網費用的方法。”在B校,一位媽媽說:“我們沒有別的措施，只好請求老師干預，還好問題很快就解決了。”一位爸爸說:“我孩子出現這種問題時我請他的好友幫助，孩子還是愿意聽取他同齡人的意見的。”在C校，一位老爺爺說：“開始我們沒有辦法，但經過耐心說服，使其最終懂得利弊，放棄了上黃網。”

我們接著告訴家長,“家庭教育有很多方法，您在家里采用過這些方法嗎？①給孩子講解道理，②給孩子講述案例，③給孩子做出榜樣，④表揚獎勵孩子，⑤批評懲罰孩子，制定家規約束孩子，⑥鼓勵孩子來當家作主，⑦通過網絡同孩子交流。”家長們踴躍發言，A校一位爸爸說“表揚、批評都用過,有時候也用家規約束他”；另一位爸爸說“我主要是用講道理、講案例的方法教育孩子。”一直沒有發言的B校老人說：“我覺得身教、榜樣的力量最重要，當然有時候也需要講清道理。”還在B校，兩位媽媽相繼發言“我很早就聽說過，后來嘗試過賞識教育有積極作用，所以經常表揚孩子”，“我過去口頭講解比較多，現在學會了通過網絡同孩子交流。”

我們特意了解這里的家長有沒有嚴厲懲罰孩子的情況，A校一位父親說：“我對他說過一些難聽的刻薄的話，但沒有打過孩子，就這他就受不了了。現在市區的家長打罵孩子的不多。”B校一位母親告訴我們：“對孩子不嚴不行，我的鄰居經常打孩子，孩子也同大人‘對打’。”B校一位老者說：“我們老人不對孩子動武，不光是打不著這么大的孩子了，就是打著也沒用。”C校一位家長說：“我有時候對孩子比較厲害，不聽話的時候叫他滾蛋，算不算懲罰？”看來，少數家長仍有懲罰孩子的問題，但多數家長不用這種方法了。

3.家庭人際關系狀況

家庭人際關系是指家庭成員之間的親密或疏離程度，沒有良好的家庭人際關系，很難開展家庭教育。從道理上講，家庭人際關系是血脈關系，非常親密，但在初中階段孩子和家長也存在著控制與獨立、傳遞與反叛等矛盾。

我們詢問家長：“在家庭生活和教育子女的過程中您與孩子關系如何？比如能不能互相了解和理解？孩子是不是尊重和接受你們的意見？”A校一位爸爸說:“我覺得自己與孩子的關系正常，雖然進入青春期以來他有反叛傾向，但沒有什么沖突，愿意接受我們大多數的教育。”A校的一位爺爺說:“這孩子對我們老兩口很親，啥話都愿意跟我們說。相反，他們倒是不愿意同父母親講那么多，這可能應驗了‘隔輩親’的說法。”B校一位媽媽說，“以前孩子喜歡同我說話，上初中后沒有那么多話了，有時候自己在那里發短信怕我干涉，所以現在我同她說話很少。”C校一位奶奶說“我覺得這個孩子對我們老人不夠熱情，可能是嫌我倆沒文化沒好東西給他？或者學習壓力大？但是我們的意見孩子還是愿意聽的。”

當代知識經濟社會，學習成為人們提高科學文化素質的經常性任務，在我國東部發達地區,“學習型家庭”受到追捧。那么，在定西這樣不發達的地方情況怎么樣呢？當我們詢問“你是否喜歡在家里與子女一起閱讀書刊和討論問題？”A校一位媽媽答：“喜歡，一般情況下每周都會和他有交談”。A校一位老人說“我識字少，沒有辦法和孫子一起讀書，但一起交談非常多。”C校一位媽媽說：“我們家人在一起讀書、討論的機會很少，主要是家人對事情看法不一樣，一說話就容易爭吵，所以沒啥好討論的。”

在我國傳統的家庭生活和教育子女中存在著“父道尊嚴”，部分家長以嚴酷的懲罰為手段維系家庭關系。我們詢問家長“你們覺得孩子上初中后同你們的關系親密嗎？你有沒有對孩子動怒？”A校一位爺爺說：“我家孫子經常不爭氣，令我氣憤，有時候真相揍他，但是他個頭跟我差不多，要打他下不了手。”B校一位父親回答：“我是個體商戶，每天天不亮就出門，晚上很晚才回來，除了周末早晚都見不到孩子，我們覺得這孩子整天忙也挺辛苦的，從來沒有訓斥過她，更沒有打罵過她。”在C校同父母親的座談中，一半多的家長說孩子小時候打過，現在不打了；另外近一半的家長說，“該打就打，自己的孩子咋不能打？那他將來還不鬧上天？”

4.家長教育孩子的目標

家庭教育目標是家長對子女身心發展的方向、水平的設想和要求，是家長人才觀的體現，直接決定著家庭教育的內容和方法。家長的教育目標必須符合時代的潮流，與學校教育目的一致，才能起到指引孩子進步的作用。

鑒于家庭教育目標是一個比較抽象的問題，我們同家長說“想了解各位家長教育孩子的主要目的是什么，我這里有幾個預選項：①使他能夠繼承家業，②使他能在激烈競爭中不被淘汰，③使他考上好學校，④使他將來能夠生活幸福，⑤使他將來成為優秀人才。這些可以做您的回答，您也可以告訴我其他的教育目標。”A校一位母親說，“我選第二項和第三項，對孩子沒有太高要求，但總不能不如父母。”A校一位婆婆說“我當然希望孩子將來成為優秀人才。”在郊區B校的一位媽媽說:“我不希望孩子繼承家業，希望他超過我們，到城市幸福生活。”B校一位父親說:“希望他考上好高中，上正規大學，將來自己決定自己道路。”C校一位奶奶說:“我覺得現在孩子學業壓力大、不利于他們健康，我贊成教育目標是使他將來生活幸福。”

我們進一步詢問家長‘咱們中國家長有’望子成龍，盼女成鳳”傳統，大都希望孩子將來成為優秀人才，不過在怎樣才算成才問題上卻有不同主張。下面列出5種觀點：①樹大自然直，讓孩子自由成長；②小時學文化，長大學做人；③首先讓孩子有一個健康的身體；④道德是做人之根本；⑤從小就注意德智體全面發展。您最贊成哪一種觀點?”A校一位父親說:“我持第5種觀點，即從小就注意德智體全面發展。”該校一位母親表示“我主張小時學文化，長大學做人”，而一位年近六旬的外婆說“我持第3種觀點，首先讓孩子有一個健康的身體。”B校的一位爺爺說“樹大自然直，讓孩子自由成長，我沒有考慮過成才不成才的”，旁邊的奶奶則說“道德是做人之根本，要讓孫女打好品德基礎。”

家庭教育目標只有符合實際、為孩子接受才能轉化為教育能量。筆者詢問定西的家長“家長朋友，您對孩子制定的教育目標，他能不能領會和接受？比如您對孩子思想品德方面的要求,孩子能夠做得到嗎？”A校一位媽媽說“我對孩子的要求，他愿意接受、能夠做到。”該校一位爸爸說:“我的要求一般情況下他是能夠做得到的。”B校一位媽媽說:“我對他的要求有點高，只有經過努力才能做到。”C校一位父親說“我家娃娃比較差，我對他成才愿望他總是做不到”，該校一位外婆說“我原來對孫女有一些希望，希望她更懂得禮貌待人，現在放棄了，原因是她不接受”。

5.學校與家庭合作狀況

家庭與學校合作指家長和教師為了孩子健康成長，互相之間的理解和尊重、支持和幫助，其意義在于形成教育孩子的合力，這是現代教育發展的重要方向。

我們在同家長交流時，首先了解家長對學校教師工作態度、教育水平和做家長工作情況的評價，大多數家長對教師尤其是班主任的責任心是肯定的，對學校工作基本上是滿意的。然后了解家長到學校同班主任交流、參加學校活動的情況。A校一位媽媽說,她每個學期參加班主任召開的一次家長會，其他時間也會主動到學校來了解孩子的情況，學校舉辦的幾次家庭教育講座都來了。B校一位爸爸說，他有空就走進學校看看學校宣傳欄和班里墻報，有時同班主任一起聊聊，“如果有一兩個月不來學校不見老師反而心里不安”。C校一對60歲老人在學校附近租房子，專門照看孫子上學，“雖然離學校很近，我們也沒進去過，如果孩子有事老師叫我們了再過去。”

我們同班主任交流時，具體了解他們做家長工作的經驗和困惑。在A校一位班主任說 :“我知道家長工作非常重要，每個學期開家長會、召集小型家長會、打電話通知家長協助工作，絕大多數家長都認真對待。”另一位班主任說:“我主要靠發短信同家長聯絡，包括征求家長意見讓不讓孩子當干部。”B校一位初二班主任說:“我們班許多學生父母外出打工，開會時來的老人多，因此給爺爺奶奶們說事情要很具體，他們雖然都支持我工作，但是效果不太好。”另外一位初三班主任說:“家長只關心學習，對孩子紀律問題不在意，還不如班長團干能幫我呢。”

6.地方家庭教育工作

西部欠發達地區怎樣開展家庭教育工作？這是筆者一直關心的問題。在定西考察期間和后來同定西教育局長的討論中逐漸有了答案。崔局長1985年就開始對貧困地區教育進行研究，發表《貧困地區中小學教師繼續教育的途徑》等多篇論文，1999年出版《新世紀貧困地區教育》專著，是一位研究型的教育行政領導。近年來崔局長情注家庭教育，得知溫家寶總理對筆者的家庭教育工作建議做出批示后曾來廣州大學討論家庭教育和家庭教育工作，主動把本課題研究納入定西市教育局的年度工作計劃。

筆者問:“是什么原因讓您關心家庭教育？”崔答:“我們定西長期貧困，但卻有重視教育的傳統，出現了在省內、在全國有成就的人才。我做過調查，這些人的家長都很重視也很有智慧教育孩子，所以我在做教育行政的時候非常關心家庭教育工作，希望定西的家庭教育工作給家長給孩子帶來福音。”筆者繼續詢問：“你們那里的領導和群眾對家庭教育重視嗎？”崔答:“說重視，市黨政領導和關工委、教育局、婦聯、新聞單位有時會強調家庭教育，搞一些活動，部分家長也很用心教育子女和支持學校；說不重視，我們的家庭教育工作還沒有制度，和其他地區相比開展得不普遍、不深入，家長學校辦得不好。”筆者問:“那么您和教育局做了哪些方面的家庭教育工作？”崔答:“我們強調班主任必須做好家庭教育工作、堅持家訪，對于上級的家庭教育文件傳達到區縣教育局和直屬學校，局領導下去檢查工作時常常了解中小學的家長工作情況，好典型在全市教育會議上表彰，這樣就有部分學校一直在認認真真做家長工作。當然，現在學校面臨升學、師資隊伍不穩和各種考核的壓力，所以認真做家庭教育工作的學校還不多，家長學校有名無實的現象不少。”筆者問:“市教育局機關在家庭教育方面做了哪些工作？”崔答:“一是通過一些場合請求市里和省里有關領導支持我們的家庭教育工作；二是通過一些會議和文件促進學校教育和家庭教育尤其是道德教育的結合；三是由我牽頭組織幾位有研究和寫作專長的同志編寫家庭教育方面的書籍，已經在北京師范大學出版社出版了三本，還組織了一些家庭教育講座。”

崔局長和筆者探討了定西家庭教育工作發展中的困境及其原因，我們共同認為：第一位的原因是對家庭教育的認識不到位，因而行動上動力不足、措施不多；第二是缺乏明確的家庭教育工作制度和支持政策，以及有了政策文件貫徹不力；第三是有熱情、有水平、有耐心的家庭教育工作者不多，家庭教育工作隊伍沒有真正建立起來；第四才是本地經濟貧困、家庭教育工作經費短缺的制約，還有學校升學壓力等因素。談到定西家庭教育工作的未來時，崔局長說:“我們在省里有關領導支持下成立了甘肅省家校合作教育研究會，今后一方面積極爭取經費和宣傳方面的支持，另一方面做一些家庭教育的出版和培訓工作，相信定西和全省的家庭教育工作會發展起來的。”

三、研究結論和政策建議

得到定西市教育局、教科所和三所中學的大力支持，我們在定西訪談的時間雖然不長，但卻獲得了五六萬字的第一手材料，包括筆者等總課題組專家與定西市教育局、教科所負責人討論定西家庭教育現狀、分析成因和評判家長發言的材料。回到廣州后總課題組專家兩次邀請同行專家研討，重溫“扎根理論”，學習常人方法論的“談話分析技術”，“從對原始語料的歸納和解釋出發，總結出概念，再推演理論”。下面，我們試圖對定西市家庭教育現狀做出概括：

第一，定西市中學生家長的教育內容有學習指導等諸多方面，但還遠未達到科學安排的程度。定西的家長普遍重視孩子的學習成績，家庭教育內容主要是提高孩子的學習成績，這與欠發達地區居民把升學作為擺脫貧窮的途徑有關；多數家長重視孩子的品德，對孩子道德品質有一定要求；還有一些家長根據孩子成長的實際表現，對孩子的心理健康和生活本領做出指導。不過，由于許多家長忙于生計、孩子在校學業負擔較重，家庭教育開展得很不充分。科學安排家庭教育內容的指導文件《全國家庭教育指導大綱》，不僅幾乎沒有家長知道，就是班主任也很少有人了解其內容和要求，更不要說按照其要求實施家庭教育了。

第二，定西市中學生家長的教育方法豐富多彩、簡樸實用，但是總體上屬于粗放層次、效果不一。定西的家長較多運用講解道理或講案例、給孩子做出榜樣、表揚和獎勵的方法教育孩子，“言傳身教”成為多數家長教育子女的基本方法。家長指導孩子學習的方法有金錢獎勵、好言相勸、陪讀和具體指導等；家長對孩子品德教育方法是說服引導，請求學校教師和孩子同學的協助，偶有少數家長使用嚴厲批評、斷絕上網費用等手段。由于多數家長是“應對性的教育”，沒有體現出教育的技能技巧，所以教育方法的針對性、實效性不足，導致部分家長的教育目標落空。

第三，定西市中學生家庭的人際關系總體良好，但仍有陳腐觀念影響和親子沖突的發生。定西的多數家長保持了中華民族重視親情、期望兒孫成才的傳統，盡力為孩子提供生活和學習條件，其中有一些家長與時俱進，能夠與子女一起閱讀書刊和討論問題，同孩子一起交流使用手機技術等。面對進入青春期、有反叛傾向的孩子，多數家長能夠體諒孩子上學的辛苦和年輕氣盛的脾氣，多數孩子以感恩之心和做家務等行為回報長輩，家庭關系良好。當然，陳舊的“父道尊嚴”仍在部分家長心中存留，少數家長不懂孩子的心理需求，面對青春激揚的孩子，態度生硬，甚至野蠻施暴，導致兩代人沖突。

第四，定西市中學生家長的教育目標多是讓孩子成才，但是家長們對成才具體內涵的理解不同。定西的家長懂得教育對孩子前途和對家庭未來的重要作用，繼承了“望子成龍”的民族心理，希望孩子將來有作為、能成才，而不是固守家業，尤其農村家長希望孩子離鄉脫貧。但是家長們對于什么是成才有不同的理解，除了一部分家長認識到德智體全面發展的奠基作用外，有的看重學好文化知識，有的看重品德端正，還有的強調身體健康，都存在著片面性。就家庭教育目標為孩子接受的程度而言，也存在著部分家長的主觀程度較高，教育目標太高或者太低的情況都有，這樣落實起來就非常困難。

第五，定西市中學生家長與學校有合作的積極性，但是合作程度較低。定西的多數家長和教師知道家校合作的意義，互相之間有一定的理解和尊重、支持和幫助，通過教師家訪和家長訪校、舉辦家長代表座談會等方式提升家長教育水準，支持學校工作。但是目前定西能夠舉辦經常性家長講座的中小學不多，家長參與學校工作的渠道不暢，班主任開展家長工作的科學性和先進性都還不高，有些教師對家長存在埋怨情緒。按照定西教科所一位負責人的評價，定西家校合作欠深度和廣度，難以形成真正意義上的合作，教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況。

第六，定西市的家庭教育工作一直在幼兒園和中小學開展，但長期在較低水平上維持現狀。雖然多數教育工作者懂得家庭教育和家庭教育工作的重要性，有開展家庭教育工作的積極性，但現在教育部門并沒有嚴格的家庭教育工作制度，家庭教育工作如何開展很大程度上取決于當地領導的覺悟和行動。定西市教育局崔局長是西部地區為數不多的重視家庭教育工作的教育行政領導，在他的帶領下，定西的家庭教育工作一直在困境中運行，每年都有一些活動，還出版了自編的3本家教讀物，但是限于經費、人員和政策等因素，未能不斷登上新臺階。

我們認為，家庭教育同社會發展息息相關，家庭教育狀況反映著社會的發展狀況。甘肅省定西市中學生家庭教育狀況是當地經濟、社會發展狀況的反映，無論家庭教育目標、家庭教育內容、家庭教育方法還是家庭人際關系的特點，都深受當地經濟發展較為低下、居民生活相對貧窮和文化教育不夠發達等現實因素的影響，無論是積極因素還是消極因素都可以從定西社會現實中找到其存在的原因。定西家庭教育工作的發展狀況也同當地的經濟社會、文化教育發展狀況密切相關，雖有市教育局崔局長等領導熱心研究和推動家庭教育工作，但也無法與我國東、中部發達地區、發展中地區的家庭教育工作水準相比肩。

筆者認為，在促進定西等西部家庭教育發展的過程中，必須首先端正對于家庭教育和家庭教育事業價值的認識。無論對于兒童成長、家庭幸福，還是民族振興、國家興亡來說，家庭教育和家庭教育工作都是最為重要的基礎之一，而且家庭教育的改善也能帶動學校教育、家庭和諧、社會文明的發展。改革開放30多年來，我國許多地方重視家庭教育工作，筆者曾經深入調查的深圳市寶安區地處深圳市卻不屬于經濟特區（俗稱“關外”），曾經是深圳轄區內最落后、最貧窮的一隅，從1997年起，10年間家庭教育現代化工程不僅建立起了較為完備的家庭教育指導體系，對青少年健康成長起了重要作用，而且學校教育、促進了社會文明和社會和諧，成為廣東省和全國家庭教育的先進縣區。深圳寶安的經驗告訴我們，貧困地區同樣有發展家庭教育的條件，定西沒有理由不發展家庭教育。

2015年教育部發布《關于加強家庭教育工作的指導意見》，文件在闡述了充分認識加強家庭教育工作的重要意義、進一步明確家長在家庭教育中的主體責任之后，說明了充分發揮學校在家庭教育中的重要作用的四大措施：一是強化學校家庭教育工作指導，二是豐富學校指導服務內容，三是發揮好家長委員會作用，四是共同辦好家長學校。《指導意見》對如何完善家庭教育工作保障措施明確了三方面的要求：一是加強組織領導，狠抓文件落實;二是加強科學研究、提升專業水平;三是加強宣傳引導，營造良好氛圍。根據在定西市的調查研究，參考全國婦聯等七部委《關于指導推進家庭教育的五年規劃》和教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》等政策精神，針對西部家庭教育現狀和家庭教育工作現狀提出如下政策建議:

第一，國家有關部門應積極探索在西部普及家庭教育科學的“輸血和扶貧”政策。家庭教育不僅具有育人功能，而且具有促進家庭和諧、社會文明的功能，但這一切都是建立在家庭教育的科學性與先進性的基礎上的。相對于發達地區，定西等西部省市家長經濟保障能力不足、科學文化素質較低，通過自學和參加家庭教育講座提高教育素質的機會不多。多年來，國家投入巨大人力、財力從經濟、科技、文化和教育（即學校教育）等各方面給西部欠發達地區無償扶助，如果能夠組織專家和征集資金，免費對欠發達地區的未成年學生家長進行有針對性的家庭教育科普工作，不僅能夠提高家長的育兒水準，而且能夠提高家庭幸福指數，進而推進社會的進步。

第二，西部地區要努力實現區域經濟發展和社會發展的平衡。家庭教育事業屬于社會公共事業，同當地的政治、經濟、文化發展狀況有密切關系，一般來說家庭教育工作水準與當地經濟社會發展程度是一致的。盡管貧窮不是忽視家庭教育工作的理由，但經濟和文化實力確實是家庭教育工作進步的加速器。近年來包括定西在內的西部欠發達地區經濟、社會都有新的發展，其中不少縣市在國務院和本省政府推進學前教育政策的促進下，采取措施加快了學前教育的發展。各地的決策者管理者應認真學習和貫徹《關于加強家庭教育工作的指導意見》，從加強組織領導、科學研究、宣傳引導等方面給予家庭教育事業足夠的支持，并在家校合作、家庭文明與社會文明的聯動等方面創造業績。

第三，西部地區要逐步建立本地專家和外地專家相結合的家教隊伍。不同于學校教育工作和其他社會性工作，家庭教育工作具有一定的專業性，從事這項工作要求必須熱愛家庭教育事業，具有一定的家庭教育理論素養及家庭教育研究和指導能力。雖然定西等欠發達地區有若干在家庭教育研究和指導工作中成績顯著的專家，但是本地的家庭教育工作力量還比較薄弱，應當積極聘請和引進外地的家庭教育專家，包括北京、上海、廣州、武漢等家庭教育事業較為發達的大城市的專家，共同在欠發達地區的家庭教育園地耕耘和收獲。當然，定西等欠發達地區也要創造條件讓本地的家庭教育工作者到發達地區學習和“取經”，使他們擴大視野、提升素質。

第四，西部家庭教育工作要重視科研引領在各項措施中的作用。現代社會的進步已使舊有的家庭教育模式和經驗不再“靈驗”，以至出現親子沖突、家校矛盾、家教失敗。定西等西部地區由于經濟—社會—文化等多方面的落后，在家庭教育方面普遍存在觀念陳舊、內容過時、方法武斷等現象，因此，提升家庭教育科學化和現代化的任務十分沉重。建議西部地區加強家庭教育現代化理論的學習，在專家指導下對本地的幼兒、中小學、中專職高家長和教師的家庭教育意識和行為進行具體調查，結合社會發展趨勢和外地家庭教育經驗探索科學性和現代化的家庭教育目標、內容和方法，制定推進家庭教育現代化的方略和措施。