一邊思考，一邊長(zhǎng)大

大J

“怎么可以讓小汽車開(kāi)得更快啊？”小D經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，就用更大的力氣推汽車。

不知道你們和我是否一樣，一提到“科學(xué)”，就覺(jué)得遙不可及，更不要說(shuō)像小D這樣才2歲的孩子。但“科學(xué)”在美國(guó)幼兒教育里，卻是非常必要的一個(gè)元素。

老師告訴我，嬰幼兒的早期科學(xué)，不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)科學(xué)思維;學(xué)齡前的孩子接觸科學(xué)，不是為了讓他們學(xué)到這些“高難度”的知識(shí)，而是讓他們從小開(kāi)始就可以像科學(xué)家那樣思考和解決問(wèn)題。很多科學(xué)思維，比如學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)提問(wèn)、收集整理信息、提出假設(shè)、學(xué)會(huì)驗(yàn)證等等，其實(shí)都很重要的學(xué)習(xí)能力。

看看、摸摸、聞聞

現(xiàn)在大家對(duì)于感官刺激、感官游戲都已經(jīng)很了解了，但玩感官游戲有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須掌握，那就是需要用語(yǔ)言幫助孩子表達(dá)她正在進(jìn)行的感受。

平時(shí)，多引導(dǎo)孩子觀察，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一些不同時(shí)，鼓勵(lì)孩子描述出來(lái)，一開(kāi)始可以用提問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)孩子使用自己的感官（觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)）觀察和表達(dá)。

摸到不一樣材質(zhì)的玩具時(shí)，可以問(wèn)，“這個(gè)摸起來(lái)怎么樣？”甚至可以拿兩個(gè)差異很大的做對(duì)比;

去公園見(jiàn)到一朵花，停下來(lái)看一下聞一下，也可以問(wèn)，“這朵花聞起來(lái)如何？”小D一開(kāi)始并不懂“聞”這個(gè)概念，我就會(huì)夸張演示深吸一口氣地聞，這其實(shí)就是在教她“如何觀察”。

比較和歸類

比較大小、輕重、多少，把相同和不同的區(qū)分歸類，這些是最基礎(chǔ)的早期科學(xué)思維能力（當(dāng)然也是孩子的認(rèn)知能力）。其實(shí)也是可以從日常生活中多提問(wèn)培養(yǎng)的。

整理玩具時(shí)，“我們把所有的積木放這里，把所有的汽車放那里”，這就是歸類;

吃點(diǎn)心給了小餅干，我有時(shí)故意會(huì)拿出一塊大的，一塊小的，然后問(wèn)，“你要大的餅干還是小的餅干？”這就是比較。

這樣的思維訓(xùn)練是隨時(shí)隨地可以發(fā)生的，并不是每次都要正襟危坐才能教孩子。“比較和歸類”是第一步觀察的提升，只有先學(xué)會(huì)觀察，才能懂得比較和歸類。

提問(wèn)和預(yù)測(cè)

除了鼓勵(lì)孩子提問(wèn)外，也可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)測(cè)。

比如，小D幼兒園玩的“浮起來(lái)沉下去”游戲，老師就會(huì)問(wèn)，“當(dāng)我把木塊放進(jìn)水里會(huì)怎么樣？”據(jù)老師說(shuō)，大部分2歲多的孩子是無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題，但我們需要開(kāi)始培養(yǎng)這個(gè)能力的意識(shí)。也許最終，還是由我們來(lái)告訴孩子答案，但多做這一步，就是在引發(fā)孩子進(jìn)行思考，而不是一味地被灌輸。

我現(xiàn)在在家也開(kāi)始實(shí)踐了，比如小D一直熱衷玩小汽車，我最近就開(kāi)始問(wèn)她，“怎么可以讓小汽車開(kāi)得更快啊？”她經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后就用更大的力氣推汽車（以小朋友的思維看來(lái)，其實(shí)這也正確）。而這之后，我就順?biāo)浦酆退隽艘粋€(gè)關(guān)于“重力”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——把汽車從高處滑下。

在引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)時(shí)，我們也需要有意識(shí)地使用一些猜測(cè)詞匯，“我認(rèn)為、也許、我猜測(cè)是、這可能是”等等。這不僅在幫助孩子擴(kuò)大詞匯量，也是在幫助她今后成為一個(gè)思路清晰、表達(dá)流暢的人。

在這之前，小D的幼兒園開(kāi)展了不少科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。談到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我第一反應(yīng)就是用試管啊儀器啊什么的，馬上就有畏難情緒了。其實(shí)學(xué)齡前的好多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都特別簡(jiǎn)單親民，也不需要太多工具。

幼兒園老師特地和我強(qiáng)調(diào)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)從1歲就可以開(kāi)始，不在于內(nèi)容本身，而是讓孩子學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”，在玩的過(guò)程中引導(dǎo)孩子觀察、比較、提問(wèn)預(yù)測(cè)，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，才是關(guān)鍵的。

聽(tīng)聽(tīng)看，猜猜看

聽(tīng)覺(jué)也是觀察的一部分，而且是很重要的一部分。小D有段時(shí)間很喜歡各種扭扭蛋，家里收集了不少這樣的空殼。在老師的啟發(fā)下，我就在每個(gè)扭扭蛋里裝一些不同的東西。

我每個(gè)裝好后，不著急合起來(lái)，而是和小D一起看一下每個(gè)里面的東西，讓她合起來(lái)，然后搖一下，聽(tīng)一下聲音。我會(huì)幫助描述，“這是瓶蓋，瓶蓋一搖是咔咔咔地響”。這就是我上面提到的思維能力第一步：觀察和描述，如果你家孩子3歲以上了，也可以讓他自己描述出這個(gè)聲音來(lái)。

全部合上后，我們就會(huì)隨機(jī)拿一個(gè)出來(lái)，我搖一下，讓小D猜測(cè)，“這里面是什么啊？” 不管她的答案是否正確，我都會(huì)追問(wèn)，“小D為什么覺(jué)得這里面是鈴鐺啊？”

她一開(kāi)始其實(shí)回答不上這個(gè)問(wèn)題的，我就會(huì)提示她，“鈴鐺發(fā)什么聲音啊？鈴鈴鈴！我們?cè)贀u一下，聽(tīng)一下是不是鈴鈴鈴。哇，果然是鈴鈴鈴，我們打開(kāi)看看對(duì)不對(duì)。”

這個(gè)過(guò)程就是在引導(dǎo)孩子提問(wèn)和預(yù)測(cè)，而我的引導(dǎo)也是在教孩子如何更好地預(yù)測(cè)。

輪到我猜的時(shí)候，我會(huì)拿一個(gè)小D猜對(duì)的扭蛋再玩一次（比如鈴鐺），故意猜錯(cuò)，“媽媽猜這里面是鈕扣”。常常，小D就會(huì)指正我，這時(shí)我就會(huì)順勢(shì)問(wèn)她，“啊，不對(duì)嗎？那小D覺(jué)得這里面是什么？”

當(dāng)她回答后，我就會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，“為什么呢？小D怎么覺(jué)得是鈴鐺？”你看，這樣的提問(wèn)，又是進(jìn)一步引導(dǎo)孩子如何表達(dá)信息來(lái)支持自己的推測(cè)。

是不是特別簡(jiǎn)單？但這就是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小D通過(guò)觀察進(jìn)行猜測(cè)，再?gòu)淖约褐暗闹R(shí)來(lái)論證，然后我們一起去測(cè)試猜測(cè)是否準(zhǔn)確。這就是我開(kāi)頭說(shuō)的，“像科學(xué)家那樣思考”。

聰明的你一定猜到我為什么要在兩個(gè)扭蛋里放同樣的東西了吧？對(duì)的，為了發(fā)展第二個(gè)科學(xué)思維：比較和歸類。游戲本身其實(shí)很簡(jiǎn)單，但會(huì)玩才是最重要的。

傳統(tǒng)教育總是傾向于“學(xué)到什么”，于是，我們就把孩子局限了，“這么小，哪懂什么重力啊”。但我們卻忽略了“怎么學(xué)”，學(xué)會(huì)如何思考，學(xué)會(huì)對(duì)于“未知”的東西抱有好奇和求知欲，這才是關(guān)鍵。

“雞蛋從外面打破，就是餐桌上的食物，從里面打破，就是鮮活的生命”。真正的教育從來(lái)都不是填塞和灌輸，而是從內(nèi)激發(fā)和喚醒。從小接觸科學(xué)的孩子，她的求知欲會(huì)被喚醒，會(huì)更加敏感地去觀察感知她生活的世界，保持無(wú)限的熱情去自發(fā)地學(xué)習(xí)。