少用否定句

沈麗新

幾乎從孩子出生那天開始，他們就生活在各種暗示中。大多數父母總覺得自己是善于鼓勵孩子的，也常常給予積極暗示“你會畫得越來越好的”“你肯定能抓到皮球”。但實際上，家長一不小心就會給予孩子各種消極暗示“你爬不上去的”“你肯定洗不干凈的”。孩子們在成長過程中，從父母那兒得到的消極暗示極有可能比積極暗示還多。同樣，在教室里的各種暗示也一直都“生生不息”。

孩子們很少能夠有力量自我暗示，他們得到的暗示基本上都是來自家人、教師或者其他人的“外源暗示”。從古至今，在世界各地，“外源暗示”都起著非常重要的作用。政治教條、宗教信仰和文化習俗都通過外源暗示發揮著作用。因此，在我們的學校教育中，為了孩子們的健康成長，教師要致力于減少作出消極暗示，盡量少用否定句。

一、少發否定指令

教師出于保護兒童安全的出發點，經常會發布一些指令，以求最大限度地保護他們的身心健康。比如：“不要在走廊里奔跑。”“不可以在教室里追逐打鬧。”“排隊的時候手里的傘尖不應該對著同學。”……

“不要”“不可以”“不能”“不應該”這些詞，容易讓孩子覺得是一種管制或者束縛。越是不被允許的事，孩子們越是好奇，也就越想去嘗試。越軌、出格，常常是因為“禁令”太多。于是，教室里有了各種違紀現象，教師常常疲于應對。

其實，教師可以盡量減少使用否定句來發布指令，而改成陳述句來引導孩子：“走廊比較擁擠，各個班級的同學們都會在下課時間去衛生間。如果你奔跑的話，很有可能撞到別的小朋友。”

“教室里桌椅那么多，慢慢走都容易撞到桌椅的棱角。如果你在教室里追逐打鬧，就更容易撞到了！不僅撞疼自己，也會影響到其他同學，大家會對你有意見的。”

“排隊的時候，如果你手里的傘尖對著小朋友，別人一不小心就會撞上，很容易受傷。如果你的傘尖一直對著地面，就不會傷害到別人啦！”

……

在這些具體的指導與要求里，沒有明確的“不”，孩子們反而不容易被激發“偏不”的情緒。事實上，少了“絕對不允許”的禁令，孩子們內心更愿意去理解、去遵守相關規則。即便執行“不可以”的那個監督者不在場，孩子們也會將一些“不可以”內化成自己的信念并付諸行動。

二、少作否定評論

孩子會從教師的指令、評論中確認自己的行為是否正確，從而獲得自我認知能力。過多的否定評論會讓孩子漸漸失去對指令作出正確反應的能力。教師若想教室里的狀態更理想，就應該革除一些慣用的否定性評論。

預備鈴響過之后，總有孩子在走廊里磨蹭或者打鬧，教師脫口而出：“預備鈴聲響了還在走廊里玩是不對的。”聽多了這樣的說教，有些孩子很可能反而被強化了“預備鈴聲響了還在走廊里玩”的概念。知道是“不對的”，卻仍然去做。教師覺得孩子屢教不改，孩子卻非有意對抗，只是下意識的反應。這種情況下，教師可以去掉否定評論“不對的”，而是直接給出具體的、正面的要求：“預備鈴聲響了，應該回到各自座位上。”可能會更有效地解決問題。

美術課后的教室，總是有一些孩子腳下的地面散落著各種碎紙屑或者其他東西。“你的地面總是不干凈！”這樣的評論其實更多是在發泄教師的情緒，不僅解決不了任何問題，反而會讓孩子在心理上對抗教師，或者因為認同教師的評論而越來越成為“地面最不干凈”的孩子。其實，教師可以摒棄這種否定評論，而是發表一些共情：“看來你很喜歡美術課，美術課上一定很認真、很忙碌。”然后給出具體的指導與要求：“但是你在美術課上，別把材料碎片扔地上。今天你需要把你桌子附近的地面打掃一下。”這樣不僅解決了問題，也傳達了教師對孩子的認同。

兒童經常遭到否定評價，容易導致自我認知力不足，甚至最終會長成父母或者教師所形容的那種人。有些孩子得到過太多否定評價：“你不聰明”，“這個你學不會”，“你鋼琴彈不好”，“你完成不了這樣的任務” ……天長日久，他就漸漸真的“不聰明”“學不會”“彈不好”“完成不了”了。 教師需要在日常言談里盡量避免作否定評價，以免這些評價讓兒童不信任自己的知覺、控制不住自己的情緒以及懷疑自己的重要性。

三、少提否定建議

教師需要專業技巧來合情合理地解決教室內外的各種問題，像作業情況、同學糾紛和突發問題。這些問題全都需要教師明確而有效的反應，而教師的反應往往會有嚴重的后續效應，它會引來學生服從或者反抗、滿意或者爭執、承認或者狡辯。從長遠意義來講，也會決定兒童的行為和人格是日趨完善還是每況愈下。因此，教師要避免對學生的過度控制，盡量少用“不許”這樣的否定建議。

高年級孩子的作業量比起低年級時候略有增加。有些孩子因為各種原因，回家作業經常寫到很晚，甚至來不及完成。然后他們第二天還會為自己找借口：“我先做的數學作業。數學作業很難，花了我很多時間，所以我來不及寫英語作業。”顯然，如果英語教師在這里提出否定建議“不許先做數學作業”，那是沒有道理的。即便教師真這么提建議了，孩子也有可能今晚只做英語作業而不做數學作業，他很可能已經想好用“英語作業很多，所以我來不及完成數學作業”來答復明天數學老師的質問。教師要避免提出這種毫無執行意義的否定建議，而要找到問題的實質。教師可以對這樣的孩子說：“我明白了，你還沒有掌握合理安排作業時間的方法。我覺得你最好重新安排一下你的作業時間。我們來具體討論一下。”

經常提出“不許……”這樣的否定建議，其實反映了父母或者教師對兒童當下面對的問題的袖手旁觀的態度。“不許”孩子這樣或者那樣，卻不真正幫助孩子找到解決問題之道。長此以往，孩子會在內心深處覺得自己是孤立無援的。其實，教師在每次想脫口而出說“不許”的時候，可以試試立刻改成“我覺得你最好……”這樣在解決問題的同時，也增加了師生之間的溝通，并密切了師生關系。

美國著名心理學家魯道夫·德雷克斯說過：“我們總是在鼓勵或者挫敗著自己周圍的人的信心，并因而在極大程度上增強或削弱著他們正常表現的能力。”對孩子使用的否定句越多，他們得到的消極的“外源暗示”就越多。在消極暗示中成長的孩子，在潛意識里很難把自己定義成為一個有力量的人。

所以，教師要慎用那些沒有溫度的否定句。

（責 編 莫 荻）