吳成業
班級管理往往是班主任一個“點”在行動,其他教師各自為戰,形不成合力。我所在的班級學生將近50人,靠傳統的“諸葛亮式”的管理有點兒力不從心,需要引進“唐太宗式”管理。我嘗試在班級中模擬設立“教育局、文化局、體育局、財政局”等機構,通過“班幣”“薪酬”等量化管理方式實現班級的動態管理。
一天在辦公室里,我說:“我申報一個課題,大家一起參與吧!”頓時辦公室里贊同聲一片。說干就干,我就琢磨申報課題的名稱,經過幾番斟酌,定下“城鎮小學社會模擬班級管理之研究”這一課題。上報之后,居然被立項為溫州市教育科學規劃課題。于是,辦公室里多了一個討論的話題,語文老師、英語老師、科學老師不時參與到討論之中。
從此,辦公室里的幾位不僅是科任教師,也是課題組成員。作為科任教師,他們有“掃好門前雪”的義務;作為組員,他們有參與課題研究的責任。每一節課后,相關的教師總是會和我聊幾句班級里的事情,使我能及時掌握班級變化的第一手情況。
隨著研究的繼續,課題組組員也深入參與到課題中來,他們像我一樣用“班幣”獎勵單元考試優秀和表現突出的學生。對于違紀的學生,我們研究預設里是“罰款”,通過罰“班幣”,學生上課的紀律大為改觀。
語文老師善于舞文弄墨,于是我讓她寫些表揚信給家長,學生和家長收到后都很高興;英語老師勤于學生管理,上課紀律非常好,我引導她把研究的重點放在如何提高學科成績上;科學老師知識豐富,學生非常喜歡她,我引導她把研究的重點放在如何用“班幣”長期調動學生的積極性上……在我的課題研究里,每一位教師既是行動者,又是被研究者。自然,教師和學生身上發生的一切,都成為班主任和科任教師加強聯系的有效途徑。
在一年多的時間里,課題組成為一個有戰斗力的研究團隊,科任教師是我合作愉快的工作伙伴,整個班級形成了齊抓共管的局面。很多班主任視之為難題的溝通問題,在我們的眼里易如反掌。每一位科任老師都是班主任,整個班級管理無死角、無疏漏,良好的班風自然就形成了。
在不斷探索中,我們基本完成了預定的課題研究任務,于是申報結題,最終獲得溫州市教科規劃課題二等獎,研究成果“班級管理巧用社會模擬”還發表在《中國教師報》上,所在班級也被評為校優秀班級。
的確,對于班級管理而言,僅靠班主任一己之力,總有點單打獨斗的感覺,只有切實發揮所有教師的力量,形成合力,管理效果才會好。和科任教師一起用課題去研究班級管理,讓我輕松取得科任教師的支持,收獲了意想不到的精彩。