課前測驗與課堂管理辦法的改革研究

楊學弦　王小云　寧楊華　彭金璋

摘 要：大學生對所學課程缺乏興趣，學習熱情低迷，不愿上課，消極對待課后練習，抄襲作業之風嚴重。針對學生逃課及抄襲作業的兩大普遍現象，筆者在教學實踐中（以材料力學課程和實驗教學為例）試行了課前測驗這一方法。通過這一方法的試行及研究分析發現，課前測驗可以提高學生的到課率并減少作業的抄襲的現象，可以起到端正學生學習態度的效果。有利于教師的課堂管理及教學效果的提高。

關鍵詞：課前測驗手機入袋 作業抄襲 隱性逃課

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0148-02

在高校校園中，無論是上課、自習、散步，在實驗室還是在食堂，隨時隨地都可以看到使用手機的場景。手機的廣泛使用給人們的生活帶來無限便利的同時，也給高校管理工作帶來了新的問題。逃課，這一概念產生了新的理解——隱性逃課。逃課最直接導致的結果是抄襲作業之風更加彌漫。逃課和抄襲作業，不利于學生養成良好的學習習慣和對其進行德育培養，同時也嚴重影響到高校的管理工作。該文針對高校手機使用帶來的新情況——隱性逃課和作業抄襲，提出了課前測驗這一學習方向來加強對課堂教學和課后作業的管理。

1 逃課現象及其原因的分析

逃課，在大學里已成為一個普遍的現象[1]，有很多學生都有過逃課經歷，甚至有學生認為曠課是大學的“必修課”。高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。

逃課，除了與老師的教學方法和上課風格有關以外，還與教師對課堂的管理有密切聯系。教師在課堂上對學生的逃課缺乏管理，有的上課從不或者極少考勤，有的甚至對大學生遲到、早退、缺課等情況聽之任之、不聞不問。這種松散的課堂管理制度在一定程度上助長了大學生逃課現象的滋生與蔓延。

針對逃課現象常采用的措施[2]：（1）不定期點名，不讓學生找到點名時間的規律，給他們一種老師隨時都可能點名的感覺。（2）不定時讓學生回答問題。教師在上課的過程中不定時讓學生回答問題，一方面防止學生逃課；另一方面集中學生的注意力，把思想開小差的學生注意力引到學習上來。（3）采取思想教育的方式，提高學生的自我認識。

2 作業抄襲的現象及原因

大學課外作業是高校教育體系中的重要環節，其意義有：確保學生課后能夠自主地復習所學課程內容；指引學生課后復習的方向；引導學生養成良好的學習習慣等。然而，課后作業總有學生未按時上交或字跡潦草，還常出現對錯完全相同的抄襲現象。做作業是為了讓學生自我檢查學習效果，加深對知識點的理解，發現自己的不足之處。同時也是老師了解學生學習情況，調整課程進度和課堂內容的重要途徑。作業也是大學生平時成績的主要依據之一。作業抄襲不僅嚴重影響了教學工作的順利開展，而且不利于對學生的德育培養。讓學生傾向于投機取巧，間接影響到未來的社會風氣。

針對作業抄襲常采用的措施：做好學生的精神文明建設和學風建設工作；做好教學改革工作，嚴抓教學質量關；注重培養學生良好的學習方法和自學能力；做好作業的科學性布置和認真檢查工作。

3 針對逃課及作業抄襲現象的調研和分析

目前，大學生逃課按其形式可分為兩大類：顯性逃課和隱性逃課[3]。前者是指學生違反校規校紀的曠課行為，后者是指學生沒有曠課行為，但在課堂上做的卻是與課堂內容無關的事情。隱性逃課主要借助的工具是智能手機[4]。大部分學生認為隱性逃課是可以理解的，因為他們自身對課程內容不感興趣而授課老師又會不定期點名，所以不得不走進課堂。

老師不定期的點名，這一措施解決了顯性逃課的現象，使大部分學生都坐到教室里，但同時又引發了很多課堂管理問題，如學生雖然坐到了教室，卻沒有認真聽課學習，趴著睡覺、玩手機、看小說甚至有帶著耳機看視頻的現象出現。這樣的課堂不僅是學生自己沒有學到應學的知識，同時還影響了其他同學的學習和老師的講課。

課堂上不定期點名回答問題，這一措施雖然可以把學生的注意力拉回到課堂。但是在實施過程中常常發生左顧右盼或沉默不語甚至簡單地回答說“不會”。在課堂上多次發生這一類現象，不利于良好課堂學習氛圍的培養，同時也容易使學生產生負面情緒。

針對隱形逃課的現象，手機入袋是一個良好的解決措施（手機按照個人實名制放入各自的手機袋）。但上有政策，下有對策，大部分學生會認真執行手機入袋這一措施，而少數學生會買兩個手機或者用手機殼、手機模具來代替手機入袋。這樣雖然可以解決大部分隱形逃課現象，但那少數學生依然沒有聽講，而更加肆無忌憚地玩手機，同時也有可能影響了其他學生的聽課積極性。

逃課，無論是顯性逃課還是隱性逃課，導致的最直接后果就是作業抄襲。抄襲作業的原因除了教師授課內容、方法等負面影響之外。從表面上看，首先，是部分學生認為作業太難不會做或沒有根據大學老師的授課方式適時地改變自己中學的學習方式，導致大多數的專業課程作業無法獨立完成。其次，課后沒有認真復習，基礎課程沒有學好（針對理工科學生，主要是高等數學）。再次，由于作業是平時成績的重要考查因素，而自己做作業反不如人家抄襲的好，所以才不自己做。但是，從根本上分析會發現，逃課（包括顯性和隱性逃課）導致的學生沒有真正掌握所學內容是抄襲作業的主要因素。

4 針對逃課及作業抄襲的課前測驗

針對以上現象，筆者提出了以課前測驗的方式提高學生的學習積極性，具體如下。

（1）教師按照課程內容篇章規劃好一門課的各個知識點，將總的知識點按照先后順序制作成相應的測試試卷，并制定好每次測試所占總期末成績的百分比。

（2）考試題型，以計算、問答和綜合性問題為主。主要考查學生對相關理論和方法的掌握情況?？荚囶}量應控制在10 min左右，主要對近期所教授的重點知識點、理論、方法進行測試。

（3）考試時間安排，可根據教學內容及課堂具體情況靈活調整，適時進行，保證教師能全面及時地掌握學生學習情況。如每一篇章小結之后進行；對新課內容引入時，進行一次前面所學內容的回顧、鞏固練習。

此解決方案的意義如下。

（1）不定期讓學生交課堂作業，控制留給學生做課堂作業的時間，以防學生之間互相抄襲、代做作業的情況發生，并把課堂作業當成平時成績的一部分。這樣既可以防止逃課，也能及時檢測教學質量和學生的聽課效率，同時也給了學生消化所學知識的機會和時間。

（2）可避免課前點名浪費大量的教學時間，同時還可以避免他人替代的情況。

（3）用課堂測驗代替作業，可更加真實地了解學生的學習情況，避免抄襲現象。

（4）通過課堂測驗，可以適時地給學生敲響警鐘。同時讓學生和老師都了解到相應的學習情況。讓師生共同為學好、教好某一門課提供重要依據，更好地促進師生的交流。

5 結語

通過課堂教學試行課前測驗這一方法，收效明顯。首先，明顯提高了學生的到課率，課堂學習氛圍顯著好轉，學習目的更加明確，學習興趣逐步增加。其次，作業抄襲現象明顯減少，字跡和格式都有明顯提高。再次，課前測驗為學生的學習起到了很好的導航作用。最后，達到了端正學生學習態度的目的，增加了學生對所學專業的總體熱情。

參考文獻

[1] 李介，王雄雄.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006（1）：77-80.

[2] 楊枝茂.高校學生“隱性逃課”現狀分析與對策研究[J].許昌學院學報2015，34（4）：150-152.

[3] 尹海燕.大學生逃課和隱性逃課現象的成因及對策[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2007（S2）：30-35.

[4] 郎佳.大學生隱性逃課研究[D].西南大學，2009.