生本課堂中學生情緒管理路徑探微

管璐

摘 要 “生本課堂”是一種強調以學生的發展為本，注重學生自主、合作和探究性學習的教學形態。情緒管理在生本課堂教學中貫穿始終并起到重要作用。生本課堂情緒管理要求把學生作為管理對象和管理的最重要資源，尊重人的價值，全面開發學生的潛能，引導學生消除負面情緒，在積極、正面的情緒環境中吸收、理解、消化有關內容，以謀求學生的全面自由發展為最終目的的管理。

關鍵詞 生本課堂 情緒管理 路徑

1問題提出

“生本課堂”是一種強調以學生的發展為本，注重學生自主、合作和探究性學習的教學形態。是否重視學生主動參與課堂學習；是否使課堂教學保持有效的互動；是否關注學生的情感體驗，是評價生本課堂的三大重要指標。不難發現，這三項指標都與學生的情緒管理密切相關，情緒管理在其中扮演著重要作用。Fredrickson認為，積極情緒如快樂、滿意等能擴展個體的瞬間思維活動序列，使被試有更大的注意廣度。也就是說，積極情緒能促使學生突破認知的阻礙，擴大注意范圍，使個體采取更為積極的思考和行動。相反，消極情緒會縮小個體的認知廣度，使個體在應對困難時缺乏靈活性。沒有穩定積極的情緒狀態就難以保證學生能主動地參與課堂學習，進行積極的互動從而形成良好的情感體驗。所以在生本課堂教學中，對學生情緒進行有效管理，使學生情緒始終維持在積極飽滿的狀態中在生本課堂至關重要。

2生本課堂情緒管理的有效路徑

生本課堂的情緒管理不同于一般的課堂的情緒管理，它要求把學生作為管理對象和管理的最重要資源，尊重人的價值，全面開發學生的潛能，引導學生消除負面情緒，在積極、正面的情緒環境中吸收、理解、消化有關內容，以謀求學生的全面自由發展為最終目的的管理。其具體路徑有以下幾個方面。

2.1降低情感屏障，抑制消極情緒

Krashen （1982）的情感過濾假設認為，情感屏障是學習中的重要障礙。Curran（1976）也指出，使學生降低自己的情感屏障是學習順利進行的一個重要因素。就是說，教師更應該注意人與人之間的情感作用，師生間融洽的情感能創造一個有助于學生對信息的接受和反饋的學習環境，有助于降低學生的情感屏障，使之適應任務的難度；也有助于降低學生的情感障礙，讓學生在良好的氛圍中，以自身的認知加工過程作為意識對象，主動地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節，使之適應任務的難度，最終順利達成學習目標。

2.2實施有效獎勵，促進自我激勵

有效獎勵能保持和激發學生的積極情緒和良好行為，預防和減少學生的不良行為。以生為本的獎勵更加注重引發來自于個人的自我滿足感。主要是以精神獎勵為主，注重獎勵的有效性：獎勵需得到多數學生的認可，教師要避免獨自作出決定，注意集體的情緒，并取得理解和支持；獎勵要及時，褒獎時要避免宏觀的肯定，盡可能地指出被獎勵者在取得成果過程中的獨特或優秀之處，語調自然，盡量用豐富的詞匯而不是簡單的套話，并用自然的身體語言（body language）表示贊揚和欣賞，如微笑、欣賞的目光和手勢等。用欣賞的態度及時肯定學生為完成任務作出的努力和獨立的思考；不能忽視學生的個體差別，對于不同程度的學生有適度的標準。

2.3尊重學生的主體地位，激發學生自主

在“以學生為中心” 的課堂，學生是主動的學習者，他們本身也是教學的寶貴資源，每一個獨立的個體、每一份獨立的思想都潛藏著巨大的能量；他們共同參與學習的決策，進行自由的討論，組織評價學習效果。這樣的課堂賦予學生成功學習的使命，訓練了他們走向成功的方法和策略。學生有更多的主動性，因而具有更積極高昂的情緒。

2.4注重學生學習質疑和探究，實現內容激勵

課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞臺，因此教師要非常重視學生的課堂展示活動，要充分調動全體學生積極參與演講、質疑、講解、辯論等課堂展示學習活動。教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想、能動口說、能動手做。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養自己的學習能力和良好習慣。力求全員參與，每位學生每節課擁有展示機會，培養學生在學習中學會把握機遇，在展示中發展自己、提高自己，從而培養學生的自信和積極上進的精神品質。體現以學生為本，以學生的學習為本的理念。

總之，生本課堂的情緒管理路徑體現了以人為本，尊重了學生的自主性，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣學習，在歡樂和諧中提高效率，從而取得最佳的學習效果。

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