在簡單中創造奇跡

王立艷

閱讀是語文教育的靈魂。“語文主題學習”實驗，在我們河東區已經進行了兩年多了。我們抓住“閱讀”這個靈魂進行了一系列的課堂教學改革。

我們以現行語文教科書的單元為基礎，圍繞著單元主題進行大量的課內閱讀，致力于改進教師的教學方式和學生的學習行為，用大約1/3的課堂教學時間完成教科書的學習，其余的時間引導學生根據教學內容進行大量相關的閱讀，最大限度地提高學生的整體語文素養。

比如，人教版二年級上冊第五單元是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題編排的，所以我們進行了單元整合。通過整體閱讀本組課文內容，學生認識到文中人物的可貴品質，從而意識到團結合作的重要性。

我們先是激趣導入，然后整體感知課文內容，將《識字五》和語文園地中的兒歌進行整合閱讀，引出“團結”這個主題；將《稱贊》與《紙船和風箏》進行整合閱讀，感受“友誼需要用心呵護”這一主題。就這樣，課文的整合將相同主題的文章歸類，讓學生在閱讀大量文章的同時，也拓展了閱讀的范圍。

“語文主題學習”實驗要求老師少講，把更多的課堂學習時間還給學生，使學生成為課堂的主人，使學生擁有學習的主動權。教師的作用，應主要體現在引導點撥上。

比如低年級的識字教學，我們會將本單元的生字集中出示，讓學生在短時間內掌握大量的生字。這樣，既節約了學習生字的時間，還讓學生學會了舉一反三，提高了學生的識字能力和識字效率。又比如，三年級上冊第一單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，課文有《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》。“語文主題學習”叢書根據單元組合，拓展了四個單元、二十五篇文章，孩子們通過學習，發現了成長中的各種各樣的故事，展現了童真童趣，看到了五彩繽紛的童年。

我們著重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。少做題多讀書，學生才能知道得多，思維能力才會強， 口頭表達能力、寫作能力才會得到飛速的發展， 量變會促成質變。比如，學習完《我的伯父魯迅先生》一文，我們又拓展了《故鄉》《三味書屋》《故事新編》等，在大量的閱讀中，我們既感受了魯迅先生的人格魅力，又潛移默化地學習了魯迅先生的寫作風格。

不需要精雕細刻，不需要挖地三尺，正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解。”通過大量閱讀，學生自然會舉一反三，最后有所感悟。“語文主題學習”從語文教學的規律入手，改變了傳統方式下教師教得累、學生學得苦的狀況。

經過學生和老師的共同合作，我們的語文課堂發生了翻天覆地的變化，一群喜歡閱讀的老師和一群喜歡閱讀的孩子在廣袤的文字世界里，無憂無慮地翱翔著，在簡單的教與學中一起創造著語文學習的奇跡。