探究課程：讓學生展翅翱翔

朱亞偉

“空氣是否有重量？”

“人離開空氣無法生存，那么，動物和植物離開空氣是否能夠生存呢？”

“水里有空氣嗎？”

圍繞“空氣”這一主題，一年級的學生提出了許多有價值的問題。然后，教師引領學生根據提出的問題進行探究。這一個主題的探究持續了一個半月的時間。通過探究，學生不僅解決了先前提出的問題，而且提升了探究的能力，尋找到了減少霧霾、改善空氣質量的一些辦法。

這就是河南省實驗小學英才國際小學（以下簡稱英才國際小學）的探究課程內容之一。三年來，學校借助探究課程，使學生的創新意識、探究水平和其他能力有了很大提升。

揭開探究課程的面紗

英才國際小學的探究課程是在IBO（國際文憑組織）小學課程六大跨學科探究主題（我們是誰，我們處于什么時空，我們如何自我表達，世界怎樣運作，我們如何自我組織，共享地球）下開設的。

IBO是世界公認的國際教育的領跑者，終極目標是把學生培養成探究者、思考者、反思者、交流者，培養成有原則、知識淵博、胸襟開闊、具有同情心、敢于冒險和全面發展的人。英才國際小學致力于培養行為美、基礎牢、能力強、有特長、熱愛探究、具有國際視野和國際基本交流能力的現代小學生。學校結合地方情況和學生學習實際，將現有的學科部分知識進行重組整合，開設了跨學科綜合探究課程。

探究課程是怎么上的呢？

我們以一年級的探究主題“空氣”為例來讓大家了解一下整個過程。

探索步驟一：前期評價

學生思考：關于空氣，我已經知道什么？關于空氣，我還想知道什么？

同桌交流合作，填寫前期評價表。

將問題進行歸類、整理。

【設計意圖】前期評價的目的在于引導學生梳理自己的知識體系，搞清楚關于這個問題自己已經知道的知識和想要知道的知識。

探索步驟二：收集資料

把問題整理歸類后，學生分組認領問題，教師指導學生利用學校的電腦或家長在家指導學生收集相關資料，資料可以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式呈現。

【設計意圖】教師指導學生通過圖書、網絡、訪談等途徑收集資料，獲得前人、他人的間接經驗或已有成果，豐富知識，開闊視野，少走彎路，提高效率。

探索步驟三：分析資料

將收集到的資料以思維導圖、剪貼報等形式進行分析整理，小組分享，全班交流。通過閱讀相關書籍、文章，了解空氣的基本特性，知道雨、雪是怎么形成的，初步體會大自然的奧秘。

【設計意圖】教會學生用盡可能簡潔明了的方式，集中對所要研究的問題進行說明，培養學生分析整理資料的能力。

探索步驟四：深入探究

活動設計一：人的呼吸

1.人是怎么呼吸的

觀看視頻，了解氣體在呼吸器官中流動的狀態，認識人的呼吸系統，并用圖畫的形式表現人呼吸的過程。學生創編小品“我們要這樣保護呼吸器官健康”。

2.運動中如何正確呼吸

體育課上，體育教師將學生分為兩個小組，分別進行50米快速跑和200米慢跑，學生測呼吸頻率，找出區別。學生分析跑步后應該如何合理調整呼吸，怎樣合理放松身體。

3.歌唱時如何正確呼吸

音樂課上，音樂教師指導學生做活動，分別感受慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸慢呼、快吸快呼的動作要領，感受不同呼吸方法在演唱中的運用。

活動設計二：空氣是否有重量

教師事先準備好大氣球若干只、細線、細竹竿，指導學生做氣球蹺蹺板實驗。

活動設計三：判斷空氣質量的好壞

數學課上，教師和學生一起認識空氣質量指數，教學生閱讀圖表的方法。請學生記錄一周的空氣質量，填寫《空氣質量指數調查表》。

活動設計四：空氣的力量

活動準備：塑料小吸盤、飲料包裝盒、吸管、玻璃杯、硬紙板、小盤子、蠟燭、水盆。

1.玩玩小吸盤

怎樣讓吸盤吸在桌面上？用手提起吸盤，有什么感覺？兩人一組，將吸盤吸在一起，拉一拉，能拉開嗎？想一想，是誰把吸盤粘住了？

2.玩玩飲料盒

讓學生向空飲料盒內吹氣，再吸氣，觀察飲料盒有什么變化。為什么在吹氣時飲料盒會鼓起來，吸氣時飲料盒會癟下去？

3.小實驗：流不出來的水

在玻璃杯中裝滿水，用一塊硬紙板蓋住杯口，用手按在紙板上把杯子倒過來，再慢慢地松開手。水為什么流不出來了呢？

4.觀看著名的馬德堡半球實驗視頻，感受空氣的力量。

請學生總結，從這些實驗中收獲到了什么。

【設計意圖】在進行一個單元的探究后，如何能將知識用在生活中，是學生應該思考的問題。

探究課程帶來的美好變化

有利于促進學生全面發展。探究課程打破了傳統的基于精英主義思想和升學取向的課程定位，能夠加強課程內容、學生生活與現代社會的聯系，有助于促進學生全面、均衡和富有個性的發展。學生主動參與，積極探究，提出問題的能力、收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力都在探究活動中不斷得以提升。

有利于提升課程結構的均衡性。探究課程實現了語文、數學、英語、體育、音樂、美術、思品、科學、計算機等學科內容的整合，使學科知識無縫對接，打破學科壁壘，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

有利于改善教與學的方式。在探究活動中，教師根據探究主題設置任務總體目標，由學生選擇自己感興趣的方向，自己提出要研究的問題，用電腦、圖書資料等工具對研究的問題進行查找資料，獨立或者團隊合作，在課堂上通過辯論、討論、實驗等方式參與問題的解決，必要時，也會請學生家長和社會其他人員走進學生的課堂，鼓勵學生深入到相關的團體和機構中進行觀摩式、參與式的調查和開展體驗活動。在學校各科學習中，學生嘗試著提出問題、分析問題、解決問題、分享收獲，這樣的探究式學習已經成為主要教學方式。

（本文為河南省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題“基于IB理念下小學主題探究活動系統案例研究”研究成果，課題編號為﹝2015﹞-JKGHZD-0041）

（責 編 欣 航）