閱讀投射的美麗光輝

李寶虹+周群英+王清潔

審視當今的中學生，盡管其整體思想品格狀況比較積極健康，但在不少學生中也存在著一些不容忽視的問題：

其一，崇尚自我，是非不分，價值取向錯位。在人生追求上，功利傾向突出，嚴重傾向于個人主義的價值觀；

其二，享樂思想泛濫，虛榮心強，好逸惡勞，對學業表現出無所謂的態度；

其三，意志薄弱，不能經受挫折，輕則影響正常的學習、生活，重則影響身心健康；

其四，高分低能，高智商、低情商，“有智商而沒有智慧，有文化而沒有教養”。

以上種種，究其原因，除家庭缺少正確的引導和影響、學校的德育工作乏力外，還有一個重要因素就是，隨著各種娛樂工具的涌現，一些中學生沉溺其中，致使課外閱讀受到嚴重沖擊，造成學習興趣低下、精神空虛等不良現象。

哈佛大學的心理學博士泰勒·本·沙哈爾開設了一門積極心理學課程，不料此課成了哈佛大學最受學生歡迎的課。它的奇妙之處就在于“當學生離開教室的時候，都邁著春天一樣的步子”。泰勒博士認為，長期接受積極的、正面的信息與閱讀，養成積極的心理態勢，可幫助人們發現、引導、積蓄、培養自身積極的意識、思維、能量、美德，以提高人類的幸福感，傳遞積極向上的正能量。

心理學研究證明，積極的閱讀對于人的心理有著同樣積極的影響。語文課程標準亦指出，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

優秀的文學作品都閃爍著美麗的人文光輝——思考未來，呼喚民族憂患意識和責任意識，思考人的本性、人生的價值和人類的生存與生命意識等問題，追求真、善、美的崇高品格。因此，教育家蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業時復述他背熟的東西。學習文學的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”那么，閱讀對塑造中學生優秀品格的作用有哪些呢？

一、有利于培養學生積極向上的人生觀

優秀的文學作品引領著一個民族的精神文化走向，是一個民族的文化基石、精神支撐和創新資源，它對于塑造人的靈魂、陶冶人的情操、鼓舞人的斗志和提高人的精神境界，具有不可替代的積極作用。

在蘇霍姆林斯基看來，好的書籍無異于照亮人性美和道德美的燈塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。閱讀優秀作品，會使學生不自覺地把自己的行為同其中的“理想化身”作對照，從而評判自己的行為，同時從中獲取崇德重義的價值取向、見賢思齊的優秀人格、報效祖國的愛國熱情、講究禮儀的道德準則等。

二、有利于培養審美意識和提高審美能力

文學美是藝術美的重要形式之一。人們對美的追求是無所不在的：從本體論看，人是精神和情感的主體；從發生論看，人有愛美的天性；從心理學看，人有審美的藝術需求。文學作品中蘊涵的語言美、意境美、畫面美、形象美、自然美、情感美、哲理美……無一不是體現藝術美的形式。

閱讀是一種高品質的生命狀態，它的觸角會延伸到藝術、自然、社會生活，延伸到鮮活生命個體的生存狀態、生命意識和精神的家園，它不僅是培養學生審美能力的舞臺，還是滋長其精神力量的重要平臺。閱讀時，中學生往往會通過眼、心、口、耳等感官全身心地進入文本，與作品進行對話、溝通心靈的同時，還會產生審美愉悅，激發審美創造，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶審美情操和心志。

三、有利于培育人文情懷和提升人格修養

白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”文學作品關注人的靈魂和精神世界，充盈著人文之靈氣，閃耀著情感之光輝，王國維、蔡元培等大家認為，文學教育的目的就在于給人以心靈的慰藉、情感的體驗，拓展人的精神空間。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，內心世界豐富多彩，對未來、對生活充滿了幻想和期待，文學作品恰恰可以引領他們透視千姿百態的人生，體會人文意境，接受豐富情感的熏陶，甚至有利于構建文理相通的知識結構，實現科技與人文的協調發展。每一部文學作品都是一個豐富的精神世界，每一位作家都是一位精神導師。所以，高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢。”

讀李白的詩，學生會折服于他的灑脫與才華，被他“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情所鼓舞；讀《紅樓夢》，學生會為寶黛的愛情悲劇而惋惜；讀《紅巖》，學生會被江姐等人大無畏的革命英雄氣概所鼓舞；讀《魯濱孫漂流記》，學生會被魯濱孫的堅毅和智慧所打動……那些優秀人物的卓越思想、博愛眾生的悲憫情懷、純潔神圣的人類情感等，都會像春雨一樣，悄悄地滋潤學生的心靈，提升他們的人格修養，培育他們的人文情懷。

四、有利于培養良好的思維能力

西漢學者劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”英國哲學家培根在《論讀書》中說，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精細，物理使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。蘇霍姆林斯基則認為，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

閱讀時，學生會不自覺地調動各種思維活動，尤其是聯想和想象，將作品中所講述的豐富的生活場景、錯綜復雜的故事情節和人物關系等及時地轉化為具體可感的形象，同時還會調動自己已有的學習經驗、生活經驗，通過聯想、想象、比較、分析，把作品中的知識和真實的生活聯系起來，產生新的情感上、價值觀上的體驗和碰撞，進而理解作品的內涵。這種學習過程，可以激發、鍛煉和培養學生的形象思維和創造性思維，在頭腦中建構起新的知識模式和價值尺度。

總之，閱讀對于塑造中學生的優秀品格、促進中學生的健康成長有著不可替代的積極作用，恰似一抹無比美麗的光輝，將人文精神投射在孩子們的心靈上，照亮他們的前行之路。

（本文系河南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“閱讀與塑造中學生優秀品格的研究”的階段性研究成果，立項編號：〔2015〕-JKGHYB-0209）

（責 編 帕 拉）