培養小學生數學閱讀能力之我見

侯曉燕

數學閱讀應包括以下步驟：設置目標、制訂計劃、選擇策略、檢驗目標、認知完善。明確的閱讀目標決定了閱讀策略、閱讀方向和閱讀效果，完善的閱讀計劃有助于提高閱讀效率和強化閱讀的目的性，合適的閱讀策略有利于培養學生的閱讀興趣和閱讀意志，檢驗目標是強化數學閱讀效果的前提，認知完善是對獲得新知進行二次建構，是正確掌握新知的基礎。

數學閱讀能力主要表現為：對圖形、符號、字母的檢索與識記能力；對數學問題的已知與未知、部分與整體關系的洞察力；對數學定義、圖形、概念的猜測與表述；數學對象關系的概括能力；根據閱讀內容和目標的不同，選擇合適的閱讀策略。

一、培養學生數學閱讀能力的意義

數學閱讀能力和閱讀習慣是學生自主學習的基石。通過數學閱讀，學生對閱讀材料建立初步認知，產生直接感悟。這有利于課堂上師生互動與生生交流，有利于學生在課堂學習中實現二次建構。 廣泛而持久的數學閱讀有助于提高學生的學習能力，對學生的數學素養積累也有促進作用。學生能依據自身對學習材料的理解，對所學知識進行延伸，加入自己的想法，生成自己的數學小論文或者心得。例如，筆者的一位學生在學習了“克和千克”后，寫了《儲錢罐的故事》。故事講的是：儲錢罐里有好多一元硬幣，不用一個個數，也能知道有多少元，方法是用電子秤稱出總重量有多少，減去儲錢罐的重量，再除以一枚硬幣的重量，就能得到答案。

二、如何培養學生的數學閱讀能力

激發閱讀需求，生成閱讀能力。數學知識的嚴謹性和邏輯性特點使數學閱讀材料與學生的認知結構存在融合難度。我們可將數學閱讀材料精心設計，融入實際情境，使之符合學生已有的認知經驗。例如，在學習“認識分數”中，學生的閱讀材料是：小明和小芳外出郊游，分蘋果、礦泉水和一個蛋糕，怎么分？又來了三位同學，怎么分蛋糕？學生閱讀理解的過程是：從“平均分”到“除法”再到“分數的‘分”。這樣的設計有助于理解分數的意義和作用，同時激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。

組織數學交流，誘發閱讀激情。學生在闡述觀念和想法時，教師要進行鼓勵。可以使用“你有什么看法”“根據……可以歸納出……”“想一想，你有什么發現”“關于……你有什么疑問或者想法” 等引導語言。在學生表達的過程中，教師要關注學生表述語言是否準確和精煉。數學交流活動，需要表述者也需要傾聽者。教師可以問學生“根據某同學的回答，你有什么補充”，對學生進行引導，激發學生的表達欲望。

組織閱讀教學，培養閱讀能力。當前，以培養學生的數學閱讀能力和閱讀習慣為中心的閱讀教學在有些學校并未完全實施。諸如“學生的數學閱讀能力和閱讀習慣良莠不齊，對閱讀材料的理解程度也不同，課堂教學上的二次建構效果不佳”“學生除了上課和寫作業，哪有時間看書”“數學還是以講、練、做為主，不用閱讀” 的聲音時有所聞。筆者認為，數學課本語言精練、結構嚴謹，到了初高中之后，數學語言更具專業性，所以閱讀教學應當及早進行。教師要通過組織閱讀教學，有效提高學生的數學語言水平和交流能力，才能幫助學生全面健康成長。

（責 編 佳 琪）