作文教學(xué)如何體現(xiàn)差異化

王靜

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文通字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”寫作對于中學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造性精神勞動，是運(yùn)用語言反映事物、表情達(dá)意、交流思想的過程。每個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)體經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等都不盡相同，作文內(nèi)容也是富有個(gè)性化、豐富多彩的。針對一些教師作文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生作文千篇一律的問題，筆者結(jié)合初中作文的實(shí)際教學(xué)研究認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同要求，注重作文的差異化教學(xué)與創(chuàng)新，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高初中學(xué)生的寫作水平有著重要的意義。

一、作文目標(biāo)要差異化

任何教學(xué)行為都要有明確的目標(biāo)和要求，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段寫作的目標(biāo)要求是“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”“感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這些目標(biāo)按照層級的要求可以概括為：能用準(zhǔn)確、生動、獨(dú)特的語言寫作。“準(zhǔn)確、生動、獨(dú)特”這幾個(gè)寫作要求是遞進(jìn)的，既面向全體學(xué)生，又體現(xiàn)個(gè)體差異。其中第一層級的要求“準(zhǔn)確”，要讓班內(nèi)學(xué)習(xí)能力下等的學(xué)生達(dá)到；第二層級的要求“生動”，要讓班內(nèi)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生達(dá)到；第三層級的要求“獨(dú)特”，要讓班內(nèi)學(xué)習(xí)能力上等的學(xué)生達(dá)到。對于同一個(gè)學(xué)生來說，寫作要先實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確”，其次是“生動”，最后是“獨(dú)特”。有了明確的目標(biāo)，每個(gè)人的寫作積極性都會大大提高。

二、作文題目要差異化

寫作課重在開啟學(xué)生的思路，創(chuàng)設(shè)寫作的契機(jī)，激發(fā)寫作的欲望。因此，作文題目要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生都有話可說。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，要讓他們面對題目有話可說，題目的設(shè)置就要從他們的生活實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，讓他們可以說真話、抒真情，用自己的語言寫出內(nèi)心的感受。我有次是這樣布置作文題目的：在你的學(xué)校生活、家庭生活中，有好多讓你難忘的“那一次”，請你以《那一次，我……》為題，寫一篇記敘文。這是一個(gè)半命題作文，在寫作之前，學(xué)生首先要篩選自己經(jīng)歷中那些印象深刻的事，然后在文題的省略處填寫表達(dá)某種情感的詞語，再按要求寫作。這個(gè)作文題目讓所有的學(xué)生都感到有話可說、有感可發(fā)，他們有的寫《那一次，我真?zhèn)摹罚械膶憽赌且淮危艺娓吲d》，有的寫《那一次，我真后悔》，有的寫《那一次，我真感動》……學(xué)生們覺得有話可說，而不是去絞盡腦汁編故事，寫作內(nèi)容自然豐富多彩，收到了很好的效果。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格各有差異，觀察和思考問題的角度也不一樣，作文題目設(shè)置靈活，學(xué)生寫作才會呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

除了作文題目設(shè)置要差異化，我平時(shí)在上寫作課時(shí)，常常根據(jù)作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，通過各種形式去解放學(xué)生的思維，比如圖表作文、讀書筆記、劇本、書信等，讓學(xué)生常寫常新，對寫作保持濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極完成寫作。

三、寫作指導(dǎo)要差異化

在初中作文教學(xué)中，不少教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了很多寫作方法，這些寫作方法雖然可以使學(xué)生在寫作時(shí)少走彎路，但也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致作文的千篇一律。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，既提高他們的寫作水平，又使他們能夠體現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。

首先，在作文指導(dǎo)中，要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對于寫作水平較高的學(xué)生，要鼓勵他們再進(jìn)一步；對于寫作水平中等的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，促其爭先；對于寫作水平一般的學(xué)生，要看到其閃光點(diǎn)，多加鼓勵。這樣，才能調(diào)動所有學(xué)生的寫作積極性，讓他們都能有所收獲。班上有個(gè)學(xué)生寫作水平一般，但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很細(xì)心，善于觀察周圍事物，于是我鼓勵他通過觀察，多練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。他明確了目標(biāo)，就積極觀察，寫了一篇《我的同學(xué)》。在文中，他瞄準(zhǔn)某個(gè)同學(xué)在操場上和餐廳中的表現(xiàn)進(jìn)行對比，突出這個(gè)同學(xué)“貪吃”的特點(diǎn)，語言生動幽默，寫得很成功，成為全班的范文。

其次，在具體的寫作過程中，不同的學(xué)生遇到的困難是不一樣的，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決問題。比如有個(gè)學(xué)生的作文文筆流暢、語言幽默，但就是錯別字多，書寫潦草，使得每次考試作文都得不了高分。針對他的情況，我在平時(shí)上課聽寫生字時(shí)都會格外關(guān)注他，他每天的練字作業(yè)我也會留心進(jìn)行指導(dǎo)。過了一段時(shí)間，他在這方面有所進(jìn)步，作文成績也隨之提高。

最后，要把寫作指導(dǎo)的功夫下在平時(shí)。寫作水平的提高靠一時(shí)半會兒的努力是不行的，平時(shí)要多讀、多看、多說、多寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際問題選擇適合自己的方式。語言貧乏的同學(xué)要多閱讀、多積累； 語句不通順的學(xué)生，要多練練口頭作文，積極參加課前演講，循序漸進(jìn)地提高表達(dá)能力。

四、批改評價(jià)要差異化

學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會愉快地投入學(xué)習(xí)。因此，教師在批改、評價(jià)他們的作文時(shí)也不能簡單化，要針對具體情況進(jìn)行差異化評價(jià)，要肯定他們的進(jìn)步，指出各自的不足。在作文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候?qū)W生寫不出出彩的文章，并不是他們自身沒有能力，而是缺少教師的具體點(diǎn)撥和鼓勵，顯露不出自己的閃光點(diǎn)。在作文批改和評價(jià)過程中，我喜歡面對面的指導(dǎo)，給學(xué)生提出具體建議。在這個(gè)過程中，教師很少指責(zé)，學(xué)生也樂意接受。學(xué)生面對老師的細(xì)心指導(dǎo)，也會心生感激，自然會以更認(rèn)真的態(tài)度對待以后的寫作。有個(gè)學(xué)生在一次語文測試中，作文寫跑題了，這對他的打擊很大。在面對面的輔導(dǎo)中，我在指出問題的同時(shí)，及時(shí)肯定了他思維上的獨(dú)創(chuàng)性，使他重新樹立了對寫作的信心，在以后的寫作中取得了明顯進(jìn)步。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。在作文中，學(xué)生表達(dá)自己的思想或許還不成熟，但正反映了他們的年齡特點(diǎn)和時(shí)代特征。因此，在評價(jià)他們的作文時(shí)，我有時(shí)采取學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生互相借鑒、取長補(bǔ)短。這種方式可以直接讓他們感知作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高鑒賞能力和寫作能力。

總之，在中學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，對提高中學(xué)生作文質(zhì)量有著重要的意義。教師只有關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們、關(guān)心他們，對其進(jìn)行有針對性的差異化作文教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地表現(xiàn)生活，寫出充滿真情實(shí)感、富有個(gè)性特點(diǎn)的好文章。

（責(zé) 編 再 瀾）