小學語文閱讀教學之中審美能力的培養(yǎng)

江月娥

（泉州市僑星小學 福建泉州 362000）

摘 要：本文主要就妙用導語，感受愉悅美；走進情境感知情境美：走進生活，再現(xiàn)情境、憑借插圖、錄像展現(xiàn)美 、渲染情境，營造美的氛圍、游戲表演，體驗情境美；賞玩詞句，領會藝術；走出教材創(chuàng)造美四個角度探討了小學語文閱讀之中審美能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美能力

伴隨著歌課程的不斷開展和相應的視線，教育工作者逐漸看到了學生的審美能力之間的差異和學生的審美能力的不足。閱讀能力的水平高低直接影響著學生的語文學習成績，并且影響著學生對于情感的體驗和美的享受。在進行小學語文閱讀教學之中，我們需要不斷引導學生，并且對文本能夠實現(xiàn)合理且科學的解讀，并且獲得情感上的體驗與升華。[1]

語文是引導學生能夠認知并且充分把握文辭（書面表達）和語辭中美的機制和美的規(guī)律的科學，并且能夠培養(yǎng)學生運用優(yōu)美的語言文字及西寧適當且得體的交際。語文教育是就文學為主要的研究對象，并且語文教學之中的文學作品主要是追求著真、善、美，并且將這些美學現(xiàn)象進行不斷的揣摩和觀察。那么在小學語文教學之中如何進行審美教育的滲透，培養(yǎng)學生感受美并且提升自身的鑒賞力、創(chuàng)造美。那么，什么是審美能力呢？就作者的角度而言，審美是一種主動的價值取向活動或者價值實現(xiàn)活動，其中內(nèi)涵是領會事物和藝術品的美。作為一線教育的工作者，進行實踐的教育之中應該培養(yǎng)學生的審美情趣，進而提升學生的審美能力。[2]

一、妙用導語，感受愉悅美

課程的開頭，便是課程的成功與否的決定性因素。課程的導語決定著學生能否沉浸在課間的愉悅之中。學生的心中的浮躁，如若教師不能夠有著較好的導語設置，而是開門見山直奔主題，那么教學的效果將不會特別好。心理學研究表明： 愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興 趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。在小學語文教學中，精妙的導語可 以激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，所以教師要妙用導語， 讓學生產(chǎn)生愉悅之情。

二、走進情境感知情境美

教師在進行情境教學的時候，應該進行相應的審美教育，通過鮮明的形象與情境的設置，可以使得學生能夠更好地感知教學教材之中的情境，使得學會能夠更好地運用語言文字，將生活之中的鮮活展現(xiàn)給學生，使得學生能夠感受到學生的生活的美與自然美。

1.走進生活，再現(xiàn)情境

文學藝術源于生活并再現(xiàn)生活，教師可以把學生帶入社會， 帶入大自然中，從生活中選取某一典型的場景作為學生觀察的客 體，再加上教師的語言描繪，把鮮明的生活展現(xiàn)給學生，使他們 感受自然之美、生活之美。[3]

2.憑借插圖、錄像展現(xiàn)美

小學語文教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富 的插圖。課文插圖形象、直觀地展示了課文內(nèi)容的精華，因此教 師在教學過程中恰當?shù)刂笇W生看圖，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能 力、表達能力，還能激發(fā)他們美的情愫。

3.渲染情境，營造美的氛圍

進行音樂插播以及相關的音樂欣賞能力的實踐。運用多媒體的設備并且適合情感的相關的音樂營造符合語文的教學的美感，激發(fā)學生的審美的情趣。

4.游戲表演，體驗情境美

小學生處于自身特有的心理時期，小學生貪玩并且想法奇特，學生有著好玩的天性。在實際的教學之中，教師應該通過課文的內(nèi)容進行相應的課程安排，并且進行相關的游戲表演，使得學生能夠在游戲之中扮演角色，使得學生能夠有著一定的富有情趣的審美

體驗。

三、賞玩詞句，領會藝術美

1.結構美

語文教學應該不斷實現(xiàn)整個結構的架構，需要貫穿于語文教學的整個過程。教師設計一堂成功 的語文課，必須要有清晰的教學思路，還有來自本文最佳的切入 點，來自明確的教學線索，來自不隨便的教學序列，來自勻稱的 環(huán)節(jié)，來自合適的結構形式、類型與

模式。

2.語言美

語言是語文教學之中必不可少的元素，使得學生能夠體會到文學作品之中的語言美，應該依靠教師的精心講解，并且使得學生能夠不斷進行自主的學習，使得學生能夠不斷提升審美能力、鑒賞能力與理解能力。

3.意境美

意境美是我國美學思想中一個主要范疇，它是客觀（生活， 景物）與主觀（思想情感）相熔鑄的產(chǎn)物，是“情”與“景”的 結晶。學生要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描 寫的景物，結合作者的情感，引起共鳴。

四、走出教材創(chuàng)造美

1.激發(fā)學生的想象

人們本身便有著創(chuàng)造性的精神性活動，這便是想象。此種精神活動能夠間接接收到審美體驗，使得學生能夠在藝術天地之中縱橫馳騁。由此，教師在進行閱讀教學之中，教師需要按照嚴苛的步驟，并且進行 由表及里、由淺入 深的點撥，以及不失時機的指導，讓小學生全身心地投入到課堂 學習中，產(chǎn)生美的體驗。

2.超越本身的思維

學生應該能夠在課堂之中不斷激發(fā)自身的想象，活躍自身的思維的靈感。學生有著思維的超越并且實現(xiàn)思維的提升，便使得學生能夠在作文的教學之中有著一定的優(yōu)異表現(xiàn)。小學生 的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，因此作文教學離不開教師的指導。 學生有了對美的世界的感受，他們的作文中才會有真情實感，最 終形成自己的審美角度和審美情趣。

參考文獻

[1] 趙建鼎.蛻變·簡單——小學語文閱讀課堂渴望”簡裝版”[J].中國校外教育（基教版），2010，（5）：140.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2010.05.143.

[2] 蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導：教師適用，2011，（7）：29-29.

[3] 李昊.縫合小學語文閱讀課堂與學生人生的缺口——竇桂梅小學語文閱讀課堂解析[J].語文學刊，2013，（9）：138-139.DOI：10.3969/j.issn.1672-8610.2013.09.070.