倫敦大學學院工程博士培養特色及啟示

狄晶晶

摘要：英國的工程博士學位教育在借鑒美國相關培養經驗的基礎上，短短二十余年間就形成了自身獨特而成熟的培養模式。倫敦大學學院在城市可持續發展等四個學科領域開設工程博士專業學位，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業學位教育的發展有一定的參考價值和實際意義。

關鍵詞：倫敦大學學院；工程博士；培養方案：啟示

工程博士學位（EngineeringDoctorate，簡稱EngI））是在工科領域內授予的、具有職業導向性的專業學位，在學位層次上與傳統意義上的哲學博士學位（PhilosophyDoctorate，簡稱PhD）相當。英國于1992年開始在借鑒美國工程博士培養經驗的基礎上開設工程博士專業學位，發展至今已有二十多年，并形成了自身獨特而成熟的培養模式。倫敦大學學院在城市可持續發展，虛擬環境、成像和可視化，生物過程工程領導力，分子模擬與材料科學等四個學科領域開設工程博士專業，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業學位教育發展有一定的參考價值和實際意義。

一、倫敦大學學院工程博士培養特色分析

倫敦大學學院認為工程博士是一種“增強型”博士學位，旨在培養優秀的、具有世界影響力和國際競爭力的研發工程師。該學位的培養模式為全日制，學制為四年，由學術導師和產業導師共同指導和管理。學院要求城市可持續發展專業工程博士研究生必須在攻讀學位期間完成三項要求：達到學術標準，持續更新研究日志，完成關鍵技能培訓。

（一）立足基礎課程，貫穿四年培養過程

工程博士學位的興起與發展是高層次學位類型走向多樣化的必然趨勢，同時也滿足了當代社會經濟和科技發展對高層次應用型人才的迫切需求。倫敦大學學院在工程博士研究生的培養過程中，課程的學習貫穿學生為期四年的學業生涯。教學部分占據培養計劃的四分之一，主要教學內容為在該學院或倫敦商學院開展的模塊教學，其中包括四門必修課程，分別為研究培訓、項目管理、可持續發展、復原力，其余均為學生自選科目，但選修的課程通常還是由學生和學術導師、產業導師共同討論決定，以便習得和所參與的工程項目相匹配的知識。具體的課程學習安排一般如下：第一學年，學生必須完成至少50%的模塊教學內容，以便獲得繼續學習的資格。在這一年中所學知識均為較寬泛的專業基礎知識。在第二學年結束時，學生只有順利通過了進展考試（Progression Examination）才能繼續第三學年的課程。在第三學年結束前學生應當至少累計修滿60學分的課程模塊學習。在第四學年最終被授予工程博士學位時需同時滿足三個條件。第一，順利通過第二學年的考核；第二，累計修滿120個教學模塊學分；第三，提交工程博士學位論文并順利通過答辯。

（二）緊抓項目研究，“雙導師”全程共同指導

項目實踐在培養和檢驗學生的實際應用能力方面起著不可替代的作用，因而在工程博士學位的教育過程中有舉足輕重的地位。在倫敦大學學院城市可持續發展專業工程博士的培養過程中，以工程項目為基礎的實踐活動是整個培養計劃的核心部分，約占用學生四分之三的學習時間。所有招生的研究項目均是經由委員會按一定考核標準篩選出的最優秀的一批，研究時間均為四年。工程項目的研究目的和具體要求由學術導師與合作企業共同商討擬定，并隨著實際工作的進展加以適當調整。合作企業屆時將委派一名在職優秀員工作為學生的產業導師，直接負責其項目進展的監督與指導。倫敦大學學院還強制要求工程博士研究生撰寫“學生研究日志”，記錄在工程項目開展過程中所遇到的問題及采取的解決方案。如果學生未能堅持按時記錄，將不具備參加工程博士水平考核的資格。城市可持續發展專業的工程博士研究生必須每一學年做一次全面翔實的項目進展報告，并于第二學年結束前提交中期考核論文，該論文的考核結果用于衡量學生是否具備繼續參與后續研究工作的資格。在第四學年學生還需提交相關學位論文并參與答辯，這是在攻讀工程博士學位期間最后的且最為關鍵的考核。

（三）重視技能培訓，創新開設“羅伯茨學分”系統

學術性、實踐性、職業性是工程博士專業學位的三大基本特征，其中，職業性是其區別于學術型學位的重點。技能培訓作為倫敦大學學院城市可持續發展專業工程博士培養過程中的非常關鍵的一個環節，正是其職業性特征的表現，該環節所涉及的技術培訓內容也與學生所從事的研究項目息息相關。基于此，學院開發了“羅伯茨學分系統”（Roberts Point System），用來記錄和督促學生開展技能培訓，從而提高學生的通用技能和轉化性技巧，增強學生的就業能力。該培訓具備兩個優點：首先，它是完全免費的；其次，它提供各種與學生專業密切相關且有用的課程。目前，學院開設的課程可分為以下幾類：研究技能和技術、研究環境、科研管理、個人效能、溝通技巧、網絡和團隊工作、職業生涯管理等。“羅伯茨學分”是用來記錄學生參加溝通、寫作、人事管理等一般技能培訓的單位，一般來說，每獲得一個“羅伯茨學分”，大約相當于參加了半天的技能訓練。所有的工程博士研究生需在四年學習過程中至少要累積獲得80個“羅伯茨學分”，接受培訓的時間均很充分且可以自行靈活安排，但學校還是建議學生每年修20個左右的“羅伯茨學分”（即參加約為期兩周的培訓），而不是在攻讀學位的最后一年里超負荷參與。

二、啟示

（一）明確我國工程博士培養重點

自20世紀90年代末以來，聯盟與合作已成為組織變革中的一個重要趨勢，而這在工程博士的培養過程中亦起到非常重要的推動作用。基于通過合作以求利益最大化的需求，倫敦大學學院以“工程博士中心”為樞紐建立起了由工程博士研究生、專家學者和工業合作伙伴組成的利益共同體，并在“招生簡章”中明確指出該校工程博士的培養重點在于：第一，培養一位以優秀的學術和產業視角看待工程研究和發展的，自信、大膽且具備創造力的學生；第二，為贊助公司帶來一系列性能、知識及盈利方面的成果。這既讓高校在基礎學科領域內的教學與科研優勢得以充分發揮，同時也使得合作企業經費充足、設備先進、實踐經驗豐富等長處全面彰顯，從而切實將創新與應用這兩方面融會貫通起來。反觀我國，在培養方案的制定過程中，培養目標多且概括得比較籠統、含糊，更是鮮有高校能明確指出參與各方的利益情況，尤其是合作企業的利益，以至于無法全面調動企業參與的積極性，最終導致“校企合作”的模式無法切實深入開展。總而言之，我國工程博士的培養目標與重點還有待進一步細化與明確。

（二）細化高校職業技能培訓要求

近年，社會對應用型人才的需求十分旺盛，“雙證型”人才的概念日益深入人心——今后的畢業生要有2個證書，一本代表學歷，另一本代表職業技能。倫敦大學學院為督促學生開展技能培訓，創新性地開發了“羅伯茨學分系統”，為學生提供各種免費的、與其專業密切相關的，且有實際操作價值的課程，并強制要求所有工程博士研究生在四年的學習過程中至少累積獲得80個“羅伯茨學分”。而我國在工程博士培養的過程中則容易忽略職業技能的培訓。以同濟大學為例，其“2016年工程博士專業學位研究生招生簡章”在“培養和學位”環節中僅提到“課程學習中強調基礎理論、系統深入的專門知識、知識面拓寬和國際化能力等幾個方面內容”，而未提及技能培訓。所以說。要想加快應用型人才的建設步伐，學校就必須擔起責任，創新性地引導、鼓勵學生真正參與職業技能培訓。

（三）完善工程博士管理與監督機制

建立完善而責權明晰的監督管理機制是保障高質量工程博士教育的重要路徑。EPSRC是英國工程博士的設立機構，迄今為止已設立了27所工程博士研究中心，負責管理工程博士教育計劃的發展與運作，并為工程博士計劃提供財政支持。倫敦大學學院工程博士中心負責提供技術指導，監督工程博士的培養過程，并加強大學與企業的聯系。除此之外，學院還真正實現了學術導師和產業導師協同指導學生的“雙導師制”。由此看來，英國倫敦大學學院在工程博士的培養過程中已經形成了一整套健全的管理與監督機制。然而，我國“全國工程博士專業學位研究生教育咨詢專家組”目前的主要職能僅被限定為“對工程博士專業學位研究生培養的宏觀管理提供建議和咨詢意見”，而沒有明確其對工程博士培養質量的監控作用。與此同時，目前國內所有開設工程博士學位的試點院校均還未設置獨立的專業學位管理部門，而是將其與學術型學位同歸于研究生院的管轄下，容易導致相關職能部門在管理過程中無法切實實施“對癥下藥”。最后，高校在實際的培養過程中對于“雙導師制”的貫徹仍是任重而道遠。

責編：夜雨