基于“素質、知識、能力”的應用型人才培養模式研究與實踐

馬帥旗

摘要：如何培養適應社會發展需求的應用型人才是當前高校改革面臨的關鍵問題，然而，高校應用型人才培養存在定位不準確、人文教育缺失、培養模式相對滯后等問題。學校應提出以“素質、知識、能力”為主線的應用型人才培養方案，在人文素質建設、教學實踐體系改革、健全創新機制、強化師資隊伍、健全管理和評估體系等進行改革試點研究，探索適應于新形勢下應用型人才培養的新模式。

關鍵詞：應用型人才；人文素質；創新文化；創新意識；實踐能力

隨著我國高等教育的發展，提高應用型人才培養質量成為目前我國高等教育迫切需要解決的一個突出問題。國內許多研究者對應用型人才培養模式的改革進行了大量的研究，主要集中于應用型人才培養的目標和規格、應用型人才教學模式、應用型人才實踐模式、應用型人才校企合作聯合培養模式和應用型人才的評價機制等方面。然而，由于地域教育發展的狀況不同，生源不同，各校辦學層次、辦學目標以及培養類型不同，各高校應用型人才培養模式也存在很大的差異。許多高校在應用型人才培養中重視學生實踐能力的培養，忽略人文素質教育，培養理念趨于“同質化”，或直接借鑒其他大學應用型人才培養模式，致使應用型人才培養存在很大的局限性，這不利于新形勢下人才的培養。

因此，如何在新形勢下促進應用型人才的培養質量，這是地方本科院校亟待解決的問題。本文以學校“502創新實驗室”為研究平臺，以2008級、2009級、2010級、2011級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，從人文素質建設、教學與實踐體系改革、健全創新機制、強化師資隊伍、健全管理和評估體系等方面出發，探索基于“素質、文化、能力”的應用型人才培養模式，對在新形勢下促進應用型人才的協調發展進行有益探討。

一、目前人才培養模式中存在的問題

（一）應用型人才培養的定位不夠準確

在國際教育標準分類法中，人才培養的類型主要分為學術研究型、職業技術型和知識應用型。國外高校注重辦學特色，具有個性化的應用型人才培養模式。如MIT采用“本科生研究機會計劃”模式，引導學生進入不同的學科：加州大學采用“個人專業”模式，最大限度地滿足學生的特定興趣和學習目標；哈佛大學采用“校企合作”模式，注重教學與科研、教學與生產的有機結合：斯坦福大學采用“產學研”模式，強調應用導向和學科之間的互補。

國內高校的應用型人才培養也具有鮮明的特色，但部分高校人才培養定位模糊，培養目標、規格與市場脫節，與學校學科優勢不相適應，從而導致培養的應用型人才在專業知識方面不如學術研究型人才，在技能方面又不如職業技術型人才，致使國內高校培養的應用型人才在人才市場上處于一種尷尬的局面。

（二）人文素質培養缺失

在人才培養方面，由于人文素質教育的缺位，研究型大學著重于理論培養，職業技術學校著重于技能培養。應用型高校培養人才時強調增強學生的理論功底和實踐能力，卻忽視培養人才完備的品格和創新思維的發展。教育的本質是培養具有自主意識的人，而不是培養只會做事情的機器。所以人才的培養不應僅僅關注專業知識、技能，更應使學生具有完備的人文素養和正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）課程教學體系滯后于技術發展

課程教學體系建設是應用型人才培養的關鍵，應用型人才培養倡導“基礎為專業服務，專業為行業服務”的觀念。在新的社會經濟形勢下，各類行業中都出現許多新生技術，而高校專業課程設置滯后于技術發展，從而導致基礎課程、專業課程設置與人才培養不相適應。多數高校的課程體系過于注重課程理論體系的完整性和系統性，而缺少與人才市場需求的聯動性。

（四）實踐培養措施不到位

實踐環節是應用型人才培養的關鍵環節。學生提出問題、分析問題、解決問題的能力都需要通過實踐環節來獲得。因而，實踐培養體系的優劣決定著應用型人才培養質量的高低。目前，大多數學校的實驗室建設滯后于生產技術，實驗設備陳舊、實驗內容與新技術聯系不緊密，部分應用型人才培養實訓部分無法實施，仍停留在理論研究階段；并且實驗室管理和考核機制不完善，課堂實驗、課程設計、科技實踐活動等管理措施和考核機制采用“一刀切”的方式，這些都嚴重影響了師生參與實踐活動的積極性。

二、應用型人才培養模式改革探討

應用型人才培養的改革措施主要從人文素質建設、創新機制建設和培養模式改革三方面著手。具體研究思路如下：首先，根據學校辦學指導思想、社會需求及生源特點，對應用型人才培養內涵和目標進行完善；其次，對同類型的人才培養模式進行廣泛調研，收集、整理資料，研究改進措施，著重對課程體系、實踐教學體系、教學方法等進行改革研究；最后，依據專業機構測評結果和社會反饋情況，進一步完善應用型人才的培養方案。

（一）應用型人才培養的人文素質建設研究

對于應用型人才培養改革，研究者多從教學體系、實踐環節和保障機制等方面著手。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，更新人才培養觀念，樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質的人才。應用型人才培養不應僅僅拘泥于“以應用為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐結合，培養現代技術的應用者、實施者和實現者”。中國科學院院士楊叔子曾說：“大學的主旋律應是‘育人，而非‘制器，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”所以，學校要進行深層次應用型人才培養改革，在給學生傳授科學知識、專業技能的同時，應強化應用型人才人文素質教育，營造濃厚的創新氛圍，激勵和培育創新思維，促進應用型人才的心智和人格全面發展。

（二）課程教學體系改革

應用型人才培養的課程體系改革應考慮行業對工程應用能力的需求和工程應用能力訓練的規律，處理好理論與實踐、知識與能力的關系，以工程中對知識的需求為主線、以應用能力培養為重點設置課程體系。

第一，優化課程教學體系，從培養目標定位出發，根據市場對人才的知識、能力與素質等要求，結合學科特色，設計科學合理的課程體系。課程教學體系改革要協調基礎課與專業課、理論課與實踐課之間的關系。課程體系的改革不應拘泥于某一行業或當前的市場需求，應具有一定的前瞻性。

第二，課程教學內容的安排要以應用型人才培養目標為落腳點和出發點，根據認知結構、課程內容之間的銜接關系，對教學內容逐一進行定位。同時，高校也要大膽引進新知識、新技術、新方法，加強應用型人才的培養，將人才市場對知識、能力及素質的要求充分反映到應用型人才培養的課程體系中。

第三，教學方法不能采用“一刀切”的形式，要借鑒傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，不斷完善以學生為主體、教師為主導的互動教學和研究性學習機制，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學和實踐教學的質量。

（三）實踐教學體系改革

第一，階段性實踐課程改革。依據應用型人才能力培養目標，加大實踐教學體系改革，從而使實踐環節與認知結構、培養目標相吻合。通過開展八個階段實踐課程，循序漸進地提升學生的認知能力、實驗能力、設計能力和實施能力。

第二，加強實訓場所、基地建設。通過多種方式合作，實現與政府職能部門、知名企業、兄弟院校、科研院所、行業協會、培訓基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，擴展學生的實驗場所與環境。

第三，加強實踐環節改革力度，細化各實踐環節目標、過程。要根據課程性質和培養目標要求，分別對學生的課程實驗、課程設計、課外科技活動及畢業設計提出不同的要求，要重視學生分析問題、解決實際問題的能力，防止出現實踐環節“走過場”的現象。

第四，積極開展大學生課外科技競賽活動，鼓勵學生參與各類實踐環節。各類實踐活動采取“旁邊站、試試看、我要干”的實踐模式。對低年級學生宣傳應用型人才培養的培養方式、過程和效果，鼓勵學生進入實驗室進行感性認識；二、三年級的學生，分別由三、四年級學生帶動，協助高年級學生從事科技活動：鼓勵三、四年級學生多參加一些具體項目或全國性競賽活動，引導學生由被動實踐向主動實踐轉變。

（四）創新文化建設，健全創新機制

創新文化建設需要擁有創新人才培養理念，發揮以創新精神形成的導向和激勵功能，進行創新文化的底蘊和氛圍建設，形成健康的創新機制。要將科學研究中求真務實、不斷創新精神與人文精神蘊含的自由民主、追求真善美緊密結合，形成符合應用型人才培養的創新文化。

在創新文化建設中，主要從以下幾個方面著手研究：

第一，營造創新文化氛圍。學校要進行宣傳和引導，弘揚敢于冒險、崇尚創新、追求成功、寬容失敗的創新文化。利用大學生科技作品展去激勵學生，讓學生體驗科技創新成果帶來的成功與喜悅，使他們具有開拓進取、求實創新的精神：利用哲人思想、理念去感染和影響學生，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，完成從做事到做人的轉變，具有完備的人格。

第二，改革傳統應試教育，培養獨立思考的精神，注重創新意識、創新思維和創新能力培養。推進素質教育，激發學生創新激情和熱血，培養創新精神，培養創新思維過程，保護人才的創新個性。使學生意識到：對于科學問題，要有自己的主張，不能隨波逐流，人云亦云。著名教育學家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”在人才培養中要尊重事實，尊重客觀規律，使學生具有求真務實、追求真理的科學精神；同時，要讓學生明白，從事科技創新活動不可能一帆風順，要勇于探索、勇于拼搏，坦然面對前進道路中的失敗與困惑。

第三，強化素質教育，以人為本，全面、協調培養人才。使專業教育與通識教育相融合，避免出現學生專業知識單一、能力片面化的問題：使人文類教育和理工科專業知識相融合，促進工程技術和人文素質協調發展，促進人才培養層次的提高。

綜上所述，基于“素質、知識、能力”的應用型人才培養模式能有效地增強學生自主地獲取知識、技能，促進學生德智全面發展，對應用型人才的培養具有重要意義。

責編：英杰