淺析職教課堂的互聯思維

吳彥國

摘要：當前，職業教育發展步入快車道。網絡教學、翻轉課堂、微課和幕課等各種教學形式與改革層出不窮。研究表明，提升教學質量，必須從課堂教學入手，以互聯思維改變課堂生態。本研究從樹立互聯意識入手，提出推行互聯探索的措施，以期達到“教育+互聯網”的高效融合與創新發展的目標。

關鍵詞：職業教育；課堂教學；互聯思維；跨界

一、樹立互聯思維意識

在學校教育中廣泛宣傳與推廣應用互聯網思維是信息時代發展的需要。學校要牢固樹立互聯思維的意識，師生也應強化這一意識。

（一）學校

隨著“互聯網+”的發展與細化，教育生態日益多樣化。碎片化學習成為越來越多師生的學習習慣，教育資源的跨時空傳遞成為現實。教育服務將從批量化轉向個性化，從枯燥轉向豐富，從平面轉向多維。

課堂是人才培養的成長平臺，移動學習具有拓展知識、開闊視野的優勢。作為平臺，除了教室課堂還可以有多種存在形態，如機房、網絡、車間、社會大環境等，而課堂的表現模式也豐富多彩，真實的、虛擬的，固定的、移動的，多人的、一對一的。此外學校還要樹立用戶思維，克服傳統課堂以教為主、以師為主的弊端，增強服務意識、以生為主意識，做好私人訂制。

（二）教師

“教育+互聯網”作為一種新教育模式，與傳統教育相比，有較大的差異：一是教學內容強化了師生間在知識和信息層面的交互，難以將素質教育等多元因素融入其中，弱化了教育的育人功能；二是教學技術不僅拓展了知識的范圍，也增加了知識的復雜程度，使學習能力和信息加工處理能力更加突出：三是教學環境導致人們的學習時間和內容嚴重碎片化，降低了學習的專注度和深度。

作為學校教育的骨干力量，教師必須具備多種互聯網思維，特別是要樹立迭代思維、數據思維和創新思維等，以適應時代的需求與挑戰。

用戶思維：作為教師，必須眼中有學生，心中思育人，優化課堂模式，讓學生深度參與教學互動、探究適合自身的學習方式或技能。

簡約思維：這是一個速食年代，學生變得越來越沒有耐心，上課時間也變得更短，教師必須在有限時間內抓住重點。

迭代思維：教師教學模式的形成過程就是一個迭代思維的過程。教師可以先以一個課堂模式為基礎，然后根據學生的體驗，不斷改進，最終形成一套適合自己也受學生歡迎的教學模式。

大數據思維：大數據思維是指對大數據的認識、挖掘和運用。在互聯網普及、移動互聯網日趨成熟之日，我們可以對每個學生進行個性化管理，包括他們的生活愛好、學習表現、優點特長等。學校或教師針對學生個體制訂的學習成長計劃一定會大受歡迎。

平臺思維：互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。善用現有平臺，如MOOC、百度文庫、微信公眾號等。

極致思維：極致思維就是把課堂、學生的體驗、教師的服務做到極致，超越學生、家長、學校和社會的預期。教師教學要有亮點，形成鮮明的教學風格，有一樣能讓學生佩服得尖叫的絕活。

跨界思維：用互聯網思維，大膽進行顛覆式創新。比如，實現在校學習與終身學習的跨界思維、實體課堂學習與網上虛擬學習的跨界思維、理論學習與社會實踐的跨界思維等。

（三）學生

隨著互聯網的廣泛應用和移動信息化逐漸深入到學生的學習與生活中，學生對教育方式與學習模式有了更高的要求。當然，學生也應在學習與成長過程中樹立碎片化思維、平臺思維和體驗思維。通過新舊觀念的碰撞、傳統與現代觀念的融合，提升學習能力以及處理信息的能力。

二、運用互聯思維行動

研究認為，學校運用互聯思維可以改革教育教學模式，提高教學質量，打造無線網絡校園全覆蓋，由數字校園向智慧校園轉變，構筑技術技能人才培養新高地。學校應關注平臺思維、跨界思維和數據思維，教師應關注用戶思維、迭代思維和碎片思維，學生應關注平臺、用戶體驗和碎片化。

（一）管理

學校要打造好各類平臺，如打造數字平臺、教學平臺和學習平臺。移動教育逐漸成為主流，中國互聯網絡信息中心提供的最新數據顯示，目前，有59.3%的互聯網學習者通過手機端進行學習。由于移動終端擁有優質的教學內容，從而在“教育+互聯網”市場上更具優勢。

（二）教學

精準的、個性化教育服務供給不僅能夠對學生的學習問題進行診斷和改進，還能發現和增強學生的學科優勢：不僅能夠及時發現學生的知識盲區、完善學生的知識結構，而且能夠發揮學生的優勢與特長。只有實現精準評價、精準指導、精準教學。才能提高整個學校教學的精準性。未來大數據挖掘技術在“教育+互聯網”平臺上將得到更加廣泛的應用，有助于了解用戶需求和學習動機。針對具體人群進行精準定位，推薦定制化的學習內容，增加“教育+互聯網”平臺的商業變現能力。此外，隨著虛擬現實技術和增強現實技術的發展和應用，“沉浸式教學模式”將成為可能，為在線教育提供真實場景的教學體驗，增強互動性，提升學習效率。

（三）實踐

運用跨界思維，強化并解決學法重組。通過不同方式的學習，強化學習能力，優化學習模式。如碎片學習、混合學習、深化學習和終身學習等。教育是核心，互聯網只是技術和輔助工具。教育更應該傾聽學生的聲音，幫助他們在未來生活中找到自己的需要。因此，個性化學習、個性化發展、素質的全面發展，會受到更多重視，學生應選擇適合自己個性的、柔性的教育。

三、發揮互聯思維效能

現有思維與互聯思維的錯位與互通，思維模式與教學模式的相關性，正向促進，互為引導。校企合作可解決校內校外教學的大問題，智慧校園可解決線上線下教育溝通的細節，第二課堂可實現課內課外綜合素質平衡發展的協調性。

傳統的學情分析依靠教師的經驗、個體理解力和責任心，難以精準了解每一個學生的學情。借助于大數據工具，通過采集學生全學習過程的數據，形成對學生知識、能力、素養的可視化診斷，幫助學生了解自己的職業優勢，精準提供優質的資源與服務。

職教課堂的私人訂制成為必然。教育信息化，為私人訂制奠定了基礎；智慧校園，為私人訂制提供了可能；移動互聯網，為私人訂制鋪平了道路。

互聯思維的三類主體包括學校、教師與學生。讓互聯思維貫徹教育教學始終，融入教學改革的方方面面，滲透職教課堂的教與學、思與導。用互聯思維規劃教育與教學，用互聯思維指導工作與服務，用互聯思維創新改革與發展，這是職教課堂的本質所在，也是職教改革深化的動力源泉。

責編：英杰