河南大學民生學院：用質量意識統領教育教學工作全局

王天仕

河南大學民生學院自2003年建院以來，以現代大學教育理念和開放的教學時空觀為指導，遵循高等學校教育教學規律，從狠抓教學的計劃管理、運行管理、質量管理入手，積極穩妥地推動學院教學的深層次改革，使得教學質量不斷提高，得到了上級主管部門和社會各界的廣泛認可。學院先后獲得“河南省優秀民辦學校”“河南省文明學校”等榮譽稱號。

回顧十幾年的辦學經歷，河南大學民生學院在教學管理和人才培養方面之所以取得了一些成績，主要是在教學管理中強化了“質量”“規范”和“研究”三種教學意識，落實了“應用型目標”“教學規律”和“教學改革”三個關鍵詞。

加強質量意識，堅持應用型人才培養目標

獨立學院按成本收費的民營機制，決定了其必須面向市場辦學。所以獨立學院要把培養目標定位在培養社會需求量大、就業面廣的應用型本科層次人才方面上來。這客觀上要求獨立學院培養的學生應該有更強的學習能力和適應性；同時又要比普通高校培養的人才有更強的實踐技能和職業崗位適應性。這也決定了獨立學院必須走錯位發展、特色發展的辦學之路。

在專業建設方面，一是控制專業數量，穩定學生規模，走內涵發展道路。按照“改老、增新、扶重”的原則，學員要面向市場和經濟建設需要優化資源配置，控制專業招生規模，使招生專業逐步穩定在40個以內，在校生人數逐步穩定在1.5萬人以內；二是突出重點，強化特色，打造優勢專業群；三是結合專業發展，實行分類管理。學院優先發展品牌和特色專業，重點培育發展潛力較大的專業，適當兼顧一般傳統專業，逐步構建結構合理、特色鮮明的專業體系；四是圍繞專業建設構建更加合理的教師隊伍。目前，學院建有省級特色專業4個、省級專業綜合改革試點專業2個，省級品牌專業2個。這些舉措對優化學院的專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式起到了良好的促進作用。

在人才培養方案頂層設計方面，一是構建具有能力培養特質的課程體系。學院以市場需求為導向，加大應用型課程、實訓課程在整個課程體系中的比重，在人才培養方案中，人文類實踐環節教學的學分比重不少于17%，理、工、醫、藝類實踐環節教學的學分比重不少于27%；實施“核心課程+選修課程”的課程構成模式；通過校外行業專家參加專業課程方案制訂等方式，改革人才培養方案和課程體系，實施個性化人才培養計劃。二是采取“課程群”和實驗技術或學科框架雙維并用的課程整合機制，改革課程教學內容，著力加重綜合性、設計性實驗及實踐實訓課程的比重。

在人才培養方式的改革方面，一是借力河南大學的優質教育資源，增強人才培養的基礎厚重和專業厚重；二是推行“雙師型”人才培養計劃，實踐型課程聘請校外行業專家與本院教師共同授課；三是在開放的教學時空觀指導下，改革實踐環節教學的開課時序、實施空間、評價標準、落實措施。針對各專業特點，學院要理順課內實驗與課外科研訓練、課外科研訓練與畢業論文、畢業論文與專業實習等實踐環節教學的開課時序，使之形成既相互獨立又彼此銜接的系統的、立體的育人新機制；四是切實有效推進學分制與彈性學制進程；五是推行多途徑實踐教學模式。學院把一些專業引入企業實訓課程，開展案例教學、實地考察、模擬訓練，開展頂崗實習、實行產學研合作，鼓勵學生參加創業及競賽，構建第二課堂教育體系等，使人才培養的應用型、個性化、針對性等維度得到彰顯；六是落實專項學分計劃，將課外實踐成果計入人才培養方案學分體系。

近三年，學院通過每年設立70項大學生創新實驗計劃項目，或引導學生課外進入實驗室，或通過自發形成“師生聯合體”的形式，在開放實驗室或實習基地進行課外科研訓練；鼓勵學生參加學科競賽，先后獲得國家級、省級獎項200余項。

加強規范意識，促進青年教師成長

為了更好地完善和發揮教學管理職能，河南大學民生學院先后圍繞教學管理崗位職責、教學中心地位、教師教學行為、學籍管理、教師業務成長、各環節實踐教學、學科競賽、考試工作、教學督導等方面，修訂完善了相關教學管理規章制度，明確了各教學環節事項的管理規范、實施程序、質量標準、學術規范，使得教學活動的各主體行為和管理事項均有章可循。

在教學管理的組織架構上，學院改變以往由教務部包攬學院全部教學管理工作的做法，逐步形成了學院（教務部）一分院一教研室三級教學管理模式，并通過理念引領、依崗定責、提供平臺等方式，逐步理順了各級教學管理組織的工作職能和相互協作關系，強化了二級分院的教學管理職能，有效發揮了教務部在學院教學管理中的引領、協調、督導等作用。

在教師業務能力培養方面，學院依照教師業務成長規律，加強了對青年教師的師德教育和教學能力的培養，通過開展教研活動、專家引領、骨干示范、教學實習、對口聽課、講課演練等形式，助推青年教師盡快在教學崗位上發揮作用。

加強研究意識，推動深層次教學改革

高等學校開展教學研究、評價教學研究是一項十分重要的工作，是推動深層次教學改革，提高教學質量的重要保證。大學開展教學（教學管理）研究是必須的，這是教學活動的規律性所決定的。就教師個體而言，教師要高質量開展教學活動，就必須研究這幾方面的問題：一是研究知識技能傳授與學生認知規律之間的關聯性、合理性；二是研究把各種知識有條理地組織起來傳遞給學生；三是研究呈現、創新、拓展知識的有效方法；四是研究教學所采用的方式和方法；五是研究有效組織教學的策略，等等。

在教學管理改革與研究的實踐中，針對實際情況，學院有意識地開展了教學業務歸檔材料的規范管理檢查活動，培養教務管理人員自覺收集、整理、保存教學管理業務檔案的能力，并通過及時梳理歸檔材料形成動態研究和評價教學基本狀態、固化人才培養過程痕跡、反饋指導教學的教學研究意識，以此推動學院教學管理水平不斷步入新臺階。

近三年來，為了推進教學改革，學院每年設立70項左右的教學改革項目，投入資助資金120萬元，先后獲批省級教學改革項目8項，獲得省級教學成果獎7項，獲得省級精品資源共享課2門，這些成果有效地促進了教學質量的提升。

科學的教學評價將對整個學校的教育教學活動產生積極而深刻的影響，能夠有效地激發教職工做好“三育人”（教書育人、管理育人、服務育人）工作的內驅力。近年，學院開展了幾個方面的教學評價活動：一是持續開展教學督導，注重對教學的過程性評價；二是運用多媒體課堂教學管理系統實時動態評價教學活動；三是設立教學獎勵，如通過評選課堂（實驗）教學優秀獎、評選優秀實習指導教師、優秀教學成果獎、教學工作先進個人等獎項，有效地激勵了教師的工作熱情。

（作者系河南大學民生學院副院長）

責編：帕拉