SWOT視域下的國內高校慕課建設研究

劉雪鋒

摘要：隨著教育信息化步伐的逐步深化，慕課建設被人們寄予了厚望。本研究以SWOT為視角，探討了慕課建設中的優勢與劣勢、機遇與挑戰，通過對這些問題的整體思考，發現各類學校明確定位、構建資源多樣化生態環境，建立大數據支撐下的課程評價體系，建成學分互認或者單向認證體系等措施，是保持慕課生態系統建設走向良性發展的必由之路。

關鍵詞：SWOT；慕課；生態系統

一、什么是SWOT

MOOC是Massive Open Online Course四個單詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。由于其學習成本低廉，學習時間與空間不受任何限制，且能根據自己的興趣選擇課程，使得學習者的學習范圍急劇擴大，學習空間也隨之拓展。SWOT分析法，也稱TOWS分析法、態勢分析法，是基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析。就是將與研究對象密切相關的各種內部優勢、劣勢和外部的機會與威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，并從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有—定的決策性。

二、SWOT視域下的慕課分析

（一）慕課的優勢

1.師資水平高，優質資源易獲取

慕課的教師大多是國內外德高望重的院士、著名高校的教授。這些教師無論在知識視野、課程設計、教學內容安排、教學方法上，還是在為人師表、為人處事等方面都是非常優秀的。

2.學習突破時空限制，教學規模急劇擴大

優質資源在公共平臺發布后，學習者將不再受到時空地限制，能夠根據自己的學習習慣與風格，自由地選擇適合自己的進度。隨著慕課在高校逐步展開，大量優質的在線課程將徹底打破優質基礎教育資源分配不均衡的現狀。

3.學習內容片段化呈現，學生注意力更易集中

慕課的時間一般為8至15分鐘，每個視頻片段在內容上相對完整，并具有明確的主題，每個視頻片段之間都具有較強的邏輯關系。教師在講授課程的過程中，內容的設計、教學組織形式、思維方式等都可以通過慕課展現出來，這樣的課程組織形式會更吸引學生的眼球，讓學生注意力更加集中。

4.終身學習成為可能

慕課的出現，極大地豐富了學生的學習資源。隨著慕課建設的逐步推進，國內外的優質資源將大大豐富，人們將在海量的信息中選擇與自己專業、興趣、職業相關的內容進行學習。從目前學習設計的角度來看，慕課充分考慮到課程的內容設計，并且這些資源的呈現方式更符合人們的認知。

（二）慕課建設的劣勢

1.學習場域的缺失，人際互動性差

在學生的學習過程中，教學系統中元素與元素之間形成的教學結構和愉悅的學習氛圍是MOOC所欠缺的，集體聆聽相互感染的氣氛也是缺失的。教師非語言的感染力的缺位將會導致真實學習環境的丟失。盡管不少課程在授課過程中設計了小問題，在不同的平臺上搭建了交流論壇，但師生在論壇的互動過程中，往往容易出現信息雜亂、易跑題等現象，對學習效果有不利的影響。

2.師資水平待提高，部分課程不適合慕課教學

從我國MOOC建設現狀來看，我國教師的整體狀況還不太理想。在國外，院士、諾貝爾獎得主、資深教授也常常是慕課的主講教師，而我國慕課的主講教師主要集中在名校。對于有著2000多所高校的人口大國來說，慕課的需求是巨大的，單純依靠名校的教師去做資源建設顯然是不夠的。面對蜂擁而至的MOOC課程開發與建設，并不是所有課程都適合做成MOOC。對于實踐性非常強的課程，利用MOOC教學無法取得良好的教學效果。

3.制作經費開支大，學習效果不明顯

團隊的建設是慕課成功的關鍵，從教學內容的設計、慕課的策劃、語言與服裝、視頻的拍攝與編輯、課程的上線與運營、學生線上線下的答疑與輔導等，都需要團隊來完成。但是較大的制作團隊，往往都是以組合的形式出現，經費保證就顯得尤為重要。

4.課程中情感教育缺失

在慕課教學中，教師與學生間呈現出講與聽的單向度關系。教師的講授只是自己設定了一個學生群落，課程制作出來后，教師無法知道學生對知識的掌握程度，也很難激發學生的學習動機。

（三）慕課建設的機遇

1.教育革命的需要

自教育的第二次革命開始，職業教師的出現使教育的主導權掌握在教師的手中，經過2000多年的發展，教師為主導的課堂教學依舊占據著課堂的中心，歷經第三次教育革命，教育領域的變化主要體現在教學信息的呈現方式的轉變，但正在發生的第四次教育革命——信息技術在教育領域的廣泛應用，使得教育領域發生了顛覆性的變化。尤其是隨著信息技術與課程整合的逐步深入，新技術所營造的環境將學習者帶入新的領域。學習者不僅可以利用新技術營造的環境進行交流、認知、展示、娛樂以及實習實訓，而且在形象與逼真的虛擬世界里完成知識的學習和意義的構建。

2.全民學習政策的落實

國務院總理李克強在第十二屆全國人民代表大會上作政府工作報告時指出，要讓人民群眾享有更多的文化發展成果，倡導全民閱讀，建設書香社會。所謂全民閱讀，不單指的是文本材料的閱讀，還有各種電子資源的閱讀和學習，MOOC位列其中。2015年5月23日，國際教育信息化大會在山東青島開幕，國家主席習近平在賀信中指出：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才。MOOC為全民學習提供了可能，并且隨著資源建設的深化，利于不同受眾群學習的MOOC資源將越來越多。

3.信息技術的發展

經濟科技的發展，社會化媒體、云計算、一般大數據分析、短視頻分發、帶寬提升、4G網絡的出現，為MOOC爆發創造了條件。與此同時，硬件環境的成熟，尤其是低廉手機的智能化以及便攜式平板電腦的出現，使慕課有了硬件環境的支撐，這種便攜式移動設備的出現使學習的時空不再受限制。

4.學習者追求優質資源的愿望

教育公平已經由時髦詞語變為一種老生常談，究其原因，教育的不公平主要在于資源的不公平。無論是著名院校還是普通院校，都承擔著人才培養和文化傳承的主要責任，但教學資源、師資水平、學習環境等都存在不小差距。如何縮小這種差距，使著名高校的資源同樣能使普通學校的學生受益，這時慕課則凸顯出其優勢。它可以使普通學校的學生登錄著名高校慕課平臺選擇一門課程學習，這種教育模式能夠促進教育公平。

5.碎片化時間的滿足

隨著生活節奏的加快，要想跟上時代發展的步伐，每個人都必須堅持不懈地去學習。每天用在公交車、地鐵、沙發、餐廳等場所里的時間，其實是非常多的，合理安排這些時間學習對人的發展有重要的作用。

（四）慕課建設的挑戰

1.質量和完成率

對高等教育機構而言，如何保證慕課的質量是最大的問題，這些慕課課程很大程度上依賴自學，這是與正規教育完全不同的體驗。慕課開放的本質吸引的是那些喜歡并能投入到這種學習方式的群體，它需要學習者有比較強的自學能力和較高的計算機水平。一項由美國圣何塞州立大學所做的控制實驗結果表明，付費參與網絡公開課的學生認為還是傳統授課的方式更有效率。

2.學分的認可度

大多數高等教育機構不對這些課程提供常規學分，原因是擔心這些課程的質量及對其品牌可能產生的負面影響。許多MOOC利用小測驗作為學生評價的主要工具，一些MOOC也提供其他類型的開放式答案的考評方式，但是由于教師資源有限，很多學分是沒有辦法得到認可的。

3.語言問題

慕課的受眾是世界各地的學習者，因為地域和文化差異，其他語言環境下的學習者就只能通過別人翻譯的方式來解決語言問題，不僅不夠直觀，還可能在內容理解上造成偏差。

三、搭建高校慕課建設生態之路

（一）搭建資源共享平臺，為不同類型學校提供通道

目前，國內MOOC的建設主要由高校來負責，而且這些高?；臼敲！榱四軌蚓o跟時代的步伐，一些普通院校也躍躍欲試。部分地方院校扯起了地方性高校MOOC建設的大旗，并聯合成立聯盟，還有一些公司成立各自的平臺。綜觀這些課程與平臺，總體狀況呈現如下特點：學校集中在重點高校，資源單一，平臺繁多，且各自為政。因此，高校應該對平臺、資源進行整合。同時，平臺可以對任何高校開放，只要對你的資源建設是有需求的，都可進入平臺。

（二）教育主管部門推動，由觀望走向行動

MOOC的起步讓很多普通高校望而卻步，也有很多高校一直處于觀望狀態。每所高校都存在一定的優勢學科和特色專業，尤其是近年，很多高校在綜合發展的基礎上走向轉型，走與地方發展、地方特色相結合的道路。高校與區域的結合為高校的發展注入新的活力，同時也為高校的特色發展賦予了不可替代性。

（三）學校積極參與，搭建合理的生產部落

高校的慕課模式沒有中間路線，對慕課的理念和技術采用半推半就的做法，必然會導致教學工作組織和實施的散亂和無序。作為高校，尤其是普通本科院校，尋找校園中優秀的、具有地域特色或者本校特色的課程和教師，組織設計人員和拍攝、制作、包裝人員，推出幾門精彩課程是非常重要的。

（四）各類學校明確定位，構建資源多樣化生態環境

MOOC的建設不能僅局限于著名高校，要發揮不同高校在課程建設或者特色文化研究領域中的優勢。只有建設有特色的MOOC體系，對處于整個學習資源群落中的每所高校進行積極調動、持續堅持，2017年的1000門、2020年的3000門MOOC課程目標才能成為現實。在“使用——滿足”理論的指引下，課程的建設會更加符合社會受眾的需求。

（五）建立大數據支撐下的課程評價體系

在大數據、云計算等新技術支撐下，MOOC的評價會更加容易，通過對課程內容的注冊人數、觀看人數、停留時間、區域分布、學習者特征以及結業證書申請等元素分析，探討本門課程的課程內容、講授方法、制作技術、教學設計等方面的經驗與不足，然后進行修改。同時，高校要建立能上能下的動態評價機制，對一些高校建設的MOOC課程要進行一定時間的跟蹤。

（六）建成學分互認或者單向認證體系

學分互認是指學習層次差不多的學校對所取得的學分相互的認可。但隨著課程體系建設的逐步發展，一部分普通高校勢必會加入MOOC建設的浪潮中來，名校和普通學校的互認并不現實。但對普通高校來說，在追求優質資源的過程中認可名校的學分在所難免，這是優質資源的順差帶來的可喜結果。因此，普通高校一定要率先大膽邁出一步，為學生的發展謀福利。

責編：夜雨