淺談中職公共音樂課中的教學評價

吳春來

摘要：總結以往在中職公共音樂課中運用教學評價的教學實踐經驗，根據學生的實際特點制定恰當的評價方案，結合形成性評價與總結性評價，定性評價與定量評價，自評、互評及師評三種評價模式，建構了中職公共音樂課教學目標、過程和結果的教學評價體系。

關鍵詞：中職公共音樂課；教學評價；教學目標

中職學生的學習能力、學習方式方法及音樂感覺等均在不同程度上存在著差異。因此，在中職公共音樂課中。教師對學生進行評價時不能僅用單一的標準來衡量，而是應該根據學生的個體實際特點來制定恰當的評價方案，以合理而適合的評價方式促進中職學生對音樂的興趣以及有效、良好的學習和發展。

一、形成性評價與總結性評價相結合

中職音樂教學的內容涉及多個方面，所以為評價提供了巨大的空間。因此，教師可將形成性評價與總結性評價相結合，以促進學生的有效發展。比如，烹飪專業的有些學生演唱能力比較薄弱，但在欣賞、樂理、創編等某一方面能力較為突出，那么，在形成性評價時，教師可以以學生個體為單位首先對學生優秀的方面作出肯定性的評價，讓其在自身比較有優勢的方面有更大的發展和突破。其次，教師在教學的過程中要逐步地引導學生改善其比較薄弱的方面，使其逐漸符合評價的標準和要求。而在總結性評價中，教師要全面地對學生在各方面的收獲和成果進行綜合總評，這樣能有效地促進學生在音樂科目的全面學習和發展。

從全局來看，教師亦可以以班級為單位，通過掌握全體學生的學習過程情況，總結經驗，改善教學方法，因材施教，促進教學。以中職學校烹飪專業某班30人為例，通過一學年的中職必修公共音樂課的學習，100%的學生在演唱能力和音樂欣賞能力兩項基本能力方面都達到目標；97%的學生在簡單樂理知識的掌握方面達到了目標；創作能力一項對于學生的天賦和基礎有一定的要求，在運用努力發掘、因材施教的教學方法后，33%的學生基本具有了創新作品的能力。故這個班級已最大限度地達到了教學目標。

二、定性評價與定量評價相結合

教師的評價對學生有非常強大的促動力。學生愛聽教師親切溫柔的語言，教師的妙語能給學生帶來希望，讓學生充滿力量地繼續前行，在前行中快樂進步。因此，在中職公共音樂教學中，教師在學生對音樂的興趣、情感反應、參與態度、交流合作等方面，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價。但在一些音樂競賽活動中，為了滿足以選拔、甄別為主要目的的教育需求，教師也可采用相應的定量評價方式進行考核，以體現學生對所學音樂知識的靈活運用以及努力創新的特征。比如，2013至2014學年第一學期，筆者將酒店專業某班用“定性評價與定量評價相結合”的方式進行了嘗試性的實踐。該班有47人，女生偏多，大部分女生比較靦腆且不善于表達，男生較少且較木訥。第一節公共音樂課時，筆者請班級文娛委員帶領大家齊唱歌曲《其實我們沒有什么不同》。這首曲子當時在全校學生當中傳唱度很高，大家都很熟悉也都很喜歡。但是在酒店專業的這個班級，參與歌唱的學生只有30%左右，有的學生甚至在齊唱時都不好意思開口。面對這種情況，筆者從學生對待公共音樂課的配合程度、課堂知識掌握情況、同學之間的交流合作等方面，每堂課給4位學生作出定性評價。評價以正面和表揚為主，并將評價以書面形式粘貼在教室公告欄，希望以此鼓勵學生。課堂氣氛漸漸開始變化，到學期中時，筆者再次請文娛委員帶領全班學生齊唱歌曲時，學生歌唱參與度達到了85%。

面對豐富精彩的校園活動，教師要鼓勵學生積極參與，同時，教師要運用定量評價。在校園新年元旦晚會來臨之際，筆者建議酒店專業這個班級通過班級歌唱比賽公開推選，并讓推選出的最優節目參與新年元旦晚會的表演，學生都積極參與。從此，酒店專業這個班級成了本年級最容易開展公共音樂課的班級，全班47名學生參與課堂內外音樂活動的比率為100%。

三、自評、互評及師評相結合

在中職音樂學科的評價上，結合音樂學科的特點和中職學生的個體差異，教師應公正、合理地對學生進行評定，讓評定促進學生的發展。基于對教學大綱的理解，自評、互評及師評相結合的評價方式在中職公共音樂課中有效運用，亦能收到不錯的教學效果。

現代教學評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預評階段。因此，中職學生應該將自我發展的縱向比較作為自我評價的重點，以此來做描述性評價。學生運用適合自己的方式對自己的音樂學習過程、效果及特長優勢進行總結和分析。教師要對中職學生的自我評價結果給予充分的重視，要注意調動他們的積極性與主動性，注意承認他們音樂學習的個體差異，廣泛靈活地加以運用。中職的學生大多是十六七歲的花季少年，在開展中職公共音樂課時，學生之間的相互評價也是值得提倡的一種評價方式。比如，在學期末的調查問卷中，筆者將120名導游班的學生按性別進行男女互評。評價內容為：

1.本學期你心中的音樂公主（王子）是誰7（單選）

男生：A.李XX B.王XX

c.黎x

女生：A.韓XX B.孟XX

c.吳XX

2.在音樂學習方面，他（她）有哪些優點值得你學習？（多選）

A.態度積極B.特長突出

C.組織力強D.富有創新

通過120名學生的調查問卷互評得出結論：在第1題男生對女生的評價中，90%的男生傾向同一個女生（c.吳XX）；在第1題女生對男生的評價中，同樣，90%的女生傾向同一個男生（B.王XX）。在第2題“優點值得你學習”的4個選項中，無論是男生對女生的選項，還是女生對男生的選項，其他選項的選擇率為20%、50%、30%不等，而對選項“A.態度積極”的選擇率超乎尋常地達到了100%。由此可見，學生具有很明確的價值取向，他們有自己的目標和追求。這一評價方式能夠有效地促進學生之間的相互了解和溝通交流，樹立音樂學習的榜樣，確立共同的價值標準。而且，在期末評價中，筆者能從學生的自評中了解到他們的心理動態，從而更好地、合理而公平地給予每位學生令人信服的評定結論。

總之，在中職公共音樂課中通過各種形式的自評、互評或師評活動，可以充分地調動學生學習音樂的積極性與主動性，促進學生間、師生間的相互交流，發展學生的各種能力，從而收到不錯的教學效果。

責編：夜雨