以職業(yè)成長(zhǎng)為依托，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

杜媛++王向林

摘要：培養(yǎng)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是要求其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和控制。為此，教育工作者應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在不斷總結(jié)、反思高職教育己取得的成果的基礎(chǔ)上，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心， 以職業(yè)成長(zhǎng)為依托，進(jìn)一步探索高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑、手段及方法，以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成長(zhǎng) 高職院校 學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：本文是2016年度甘肅省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“甘肅省職業(yè)教育體系建設(shè)助力精準(zhǔn)扶貧策略研究”階段性成果；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年科技教研項(xiàng)目基金（JY2016-35）階段性成果.

高職階段教育的基本任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)策略， 具有獨(dú)立獲取、更新知識(shí)和技術(shù)的能力， 為學(xué)生的再學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展其定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是高職院校大學(xué)生應(yīng)具備的能力體系中最根本、最核心的能力。培養(yǎng)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就是要求其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和控制。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，從學(xué)校教育中獲取的知識(shí)和能力不可能使其受用一生。只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能獲取新知識(shí)、掌握新技能、適應(yīng)新崗位，才能滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的共同需求。學(xué)校教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)組成片段，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提升職業(yè)能力的要求

高職教育是就業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的根本目標(biāo)。職業(yè)能力由特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成，學(xué)習(xí)能力是職業(yè)核心能力中的重要組成部分。近年來的就業(yè)現(xiàn)狀表明，用人單位越來越看重職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力強(qiáng)的人能更好地適應(yīng)社會(huì)，在掌握新知識(shí)、更新技術(shù)方面更具主動(dòng)性與積極性。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力是高職教育教學(xué)改革的需要

高職教育教學(xué)改革正在深入進(jìn)行，項(xiàng)目課程、案例教學(xué)等已成為高職教育教學(xué)的特色，基于“理實(shí)一體”的教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)的主流教學(xué)方式，其中每一步的主角都是學(xué)生，所有改革的核心都指向“將學(xué)生從課程的附屬轉(zhuǎn)化為課程的主體參與者”，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較高水平的學(xué)習(xí)能力。

二、目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成中存在的問題

1、在學(xué)習(xí)方式上， 缺乏自主性。一是很多學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂產(chǎn)生依賴， 滿足于課堂聽講， 很少獨(dú)立思考和主動(dòng)探究； 二是學(xué)生認(rèn)為能讀懂教材的內(nèi)容， 聽懂教師的講授， 完成教師布置的作業(yè)， 就是學(xué)會(huì)了， 就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 很少圍繞所學(xué)過的內(nèi)容去思考、研究， 提出問題， 也很少閱讀課本以外的專業(yè)書籍和專業(yè)雜志， 以擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)； 三是完全按照教師的思路學(xué)習(xí)， 教師怎么教， 學(xué)生怎么學(xué)， 缺乏自我的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性思維。

2、在學(xué)習(xí)態(tài)度上， 缺乏主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在師生之間產(chǎn)生互動(dòng)， 相互交流， 教學(xué)相長(zhǎng)。然而， 在教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是， 教師們?cè)谳o導(dǎo)答疑時(shí)， 很少有學(xué)生提出問題，只是在考試前才要求教師劃出考試重點(diǎn)、范圍， 或問一些他們平時(shí)沒有掌握而考試可能會(huì)涉及到的問題。

3、在學(xué)習(xí)方法上， 缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神， 這種創(chuàng)新不一定是知識(shí)上或技能上的創(chuàng)新， 而首先是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)， 在掌握知識(shí)的過程中， 不只是對(duì)知識(shí)、技能及相關(guān)信息的接受、獲取和儲(chǔ)存， 還包括對(duì)信息的分析、判斷和延伸， 形成敏捷性、變通性、精致性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)特征。從這個(gè)角度講， 大多數(shù)學(xué)生仍然缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上， 應(yīng)試型多興趣型少。當(dāng)前職業(yè)教育人才市場(chǎng)上， 一方面社會(huì)企業(yè)用人單位高呼技能型尤其是高技能型人才緊缺； 另一方面， 每年有數(shù)以百萬計(jì)的高、中職畢業(yè)生就業(yè)不易。這一矛盾的現(xiàn)象， 其原因是多方面的， 但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影晌。加上其他一些因素， 使得能夠帶著興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)很少， 這就很難真正調(diào)動(dòng)起自身的內(nèi)在動(dòng)力， 真正的鉆研進(jìn)去， 成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則

1、實(shí)踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識(shí)的過程中，在有意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實(shí)踐的能力是不存在的。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握同步進(jìn)行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法內(nèi)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

2、主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強(qiáng)化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時(shí)教師在教學(xué)中適時(shí)而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

3、理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘性，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)等。

4、層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個(gè)心理發(fā)展的漸進(jìn)過程，是一個(gè)由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因此，要制定分學(xué)段、分年級(jí)、分層次的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。

5、滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識(shí)技能的掌握，離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富。所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各門課程的教學(xué)中，在專業(yè)、班級(jí)、社團(tuán)的活動(dòng)中，在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐中，從各學(xué)科、各活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑探索

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。首先，要幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和前景， 職業(yè)崗位的層次在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用， 看到本行業(yè)的成功者，利用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想。其次，根據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段、，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、充實(shí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維活動(dòng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合， 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索、求知的愿望和熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，高職院校教師要加快“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，教師的主要作用在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用， 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己不同的觀點(diǎn)，在尋求答案的過程中，掌握研究和解決問題的思路和方法；要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考、歸納、總結(jié)、應(yīng)用，從而了解學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律；要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索和總結(jié)適合自己的、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要積極倡導(dǎo)學(xué)生勤奮、好奇、思維靈活、喜歡提問、善于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于書本或教師傳授的知識(shí)，要多問一些“為什么”，通過質(zhì)疑、思考、論證、解決問題，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和深化。要?jiǎng)?chuàng)造性地做作業(yè)，采用不同的思路和方法，一題多解，并從不同的角度進(jìn)行分析和比較，找出最巧妙、最合理的解題方法。要鼓勵(lì)學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信息資料進(jìn)行收集、分析、選擇和有效利用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，力圖在科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

4、以職業(yè)成長(zhǎng)為依托，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步完善高職教育的人才培養(yǎng)方案，通過細(xì)致耐心、行之有效的教育教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)和完善他們的學(xué)習(xí)策略，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，以職業(yè)成長(zhǎng)為依托，培養(yǎng)、發(fā)展并逐步形成他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉超，王長(zhǎng)浩.淺談高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空，2007（6）.

作者簡(jiǎn)介：

杜媛（1982—），女，甘肅天水人，講師，碩士，主要研究方向：高職教育研究；

王向林（1981—），男，甘肅慶陽人，講師，碩士，主要研究方向：翻譯學(xué)。